Panduan Lapangan Pembentukan Budaya Sekolah: Pentingnya Masa Lalu (7)

SEJARAH

Sejarah kadangkala terlalu mudah untuk dimengerti, ketika kita melihat berbagai hal yang berkaitan dengan masa lalu, melihat beberapa generasi: Depresi dan perang dunia ke dua telah membentuk generasi masa awal 1920an. Perang Vietnam dan gerakan-gerakan hak sipil tercampur aduk dengan berbagai permasalahan generasi “baby boom”. Serangan 11 September juga menjadi patokan peristiwa bagi kehidupan saat ini. Namun, peristiwa-peristiwa tersebut secara mendalam turut membentuk budaya dari berbagai organisasi.

Budaya sekolah yang telah dibangun selama itu merupakan hasil kerja, permainan, ataupun perjuangan bersama, serta dilalui dengan tangis dan tawa bersama. Nilai-nilai yang paling mendalam dan hubungan terwujud sebagai sesama anggota staf dalam menghadapi krisis, beragam tragedi, membuat kesalahan, tercapainya kesuksesan bersama, dan dihargainya prestasi- penyelesaian masalah dan penyelesaian konflik. Akhir masa kerja kepemimpinan dalam tim, kematian seorang siswa atau penyakit ataupun kecelakaan anggota staf, pelaksanaan kurikulum matematika –kolaborasi ilmu, atau menjalani proses pemilihan untuk meraih status Sekolah Negeri Terbaik (National School of Excellence)-, semua peristiwa ini dapat menentukan tak terhapuskan norma dan nilai-nilai inti yang ada pada suatu sekolah.

Masa lalu adalah benar-benar tidak pernah jauh. Orang ingat (dan diingatkan dalam cerita-cerita), masa lalu dan perasaan itu diproduksi. Penulis lagu, Jim Steinman menggunakan metafora cermin spion mobil untuk mengenali kedekatan yang penuh arti dan berkaitan dengan peristiwa- peristiwa masa lalu. Dia menuliskan dalam salah satu lagunya, "Objek di cermin lebih dekat daripada mereka muncul."

Sangat penting bagi para pemimpin untuk mengetahui dan memahami sejarah sekolah. Sebagaimana dokter dan psikoterapis perlu memahami sejarah pasien (catatan medis), pemimpin perlu memiliki pengetahuan peristiwa yang telah membentuk jiwa sekolah.

Mengapa hal ini begitu penting? fitur inti dari budaya yang dibentuk dari waktu ke waktu melalui krisis, peristiwa emosional, dan prestasi yang memiliki arti mendalam. Seiring waktu, nilai-nilai dan folkways yang mengkristal dan disangga tetap lestari melalui penggunaan dan penguatan. Keyakinan tentang apa yang berhasil dan apa yang tidak dihasilkan oleh berbagai pengalaman dan kemudian mengeras oleh waktu. Suatu kisah membawa kode genetik, yang meberikan informasi untuk anggota staf baru tentang "bagaimana kita melakukan hal-hal di sekitar sini," memperkuat bentuk-bentuk tertentu dari perilaku, dan mengkristal keyakinan tentang kerja sama, kerja keras, dan menjalani perubahan.

Seiring berlalunya waktu, peristiwa masa lalu memainkan peran mitologis, yang merupakan legenda kemudian diwujudkan menjadi kenyataan. Kadang-kadang masa lalu dipandang sebagai sesuatu yang positif, penuh harapan dan kekuatan; di lain waktu, masa lalu dipandang sebagai sesuatu yang negatif, memunculkan rasa pesimis, dan melemahkan semangat. Setiap sekolah memiliki keberhasilan dan salah langkah ataupun kegagalan. Dan hal ini selalu berhubungan dengan masa lalu yang turut membentuk saat ini dan masa depan.

Asesmen Kebudayaan

Pola tradisi dan budaya berkembang dari waktu ke waktu. Kekuatan apa yang mendorong budaya menjadi dinamis pada suatu tujuan? Pemimpin formal dan informal mengartikulasikan arah dan tujuan melalui kata-kata dan perbuatan. Krisis dan kontroversi menempa nilai-nilai dan norma-norma baru dalam wadah yang berlangsung dengan penuh ketegangan dan perselisihan. Seseorang, melalui kegiatan sehari-hari, menjalankan aturan tak tertulis yang mengatur baik itu hubungan baik ataupun konflik. Perubahan terencana meninggalkan jejak warisan dan kenangan. Siklus kelahiran, kematian, dan pembaharuan menyisakan sedimen yang kaya rahasia dan kenangan tertentu.

Bagaimana Sekolah berhubungan dengan Sejarah

Sekolah sebagaimana individu, sekolah memiliki respon yang bervariasi terhadap masa lalu. Beberapa di antaranya memperingatia ataupun merayakan sejarah dalam suatu festival publik. Lain halnya dengan yang memiliki sejarah negatif, dan anggota staf terus menyimpan kemarahan tentang peristiwa masa lalu. Luka masa lalu dibiarkan bernanah, hadir menginfeksi memuat nada negatif dan pesimis. Hal ini memunculkan ketakutan traumatis yang meluas sebagai masalah-masalah masa lalu yang berulang dengan cara yang menyakitkan.

Sekolah lain menderita amnesia sejarah. Mereka menolak untuk mengakui dan menghormati masa lalu, serta lebih percaya bahwa hanya sekarang dan masa depan yang penting. Mereka berada dalam penyangkalan realitas masa lalu dari organisasi.

ASESMEN SEJARAH SEKOLAH

Langkah pertama adalah memperoleh wacana awal dan asal mula Sekolah.  Seorang pemimpin sekolah dapat mendapatkan wacana awal sekolah dengan mengajukan beberapa pertanyaan kunci, seperti berikut ini, tentang pendiriannya, tradisi, dan peristiwa penting masa sekolah. Berapa lama sekolah ada?
 Mengapa sekolah ini didirikan, dan siapa saja orang-orang yang pertama berada di sekolah tersebut?
Apa desain sekolah dan arsitektur seharusnya untuk menyampaikan? Mereka sudah dapat dipastikan memiliki pengaruh besar pada tujuan dan cita-cita sekolah? Dan apakah orang-orang tersebut, merupakan peletak dasar inti dari nilai-nilai yang ada? Peristiwa apa yang terjadi pada saat krisis tersebut? Apa saja prinsip-prinsip sebelumnya dan bagaimana keadaan, serta karakteristik guru, dan siswanya? –Bandingkan di antara beberapa periode per dekade, ataupun periode masa kepemimpinan, atau status lembaga pendidikan tersebut-

Investigasi Unsur Lain dari Sejarah Sekolah

Elemen tambahan dari sejarah penting untuk diungkapkan sebagai salah satu langkah proses memahami budaya. Pertanyaan tentang topik-topik berikut ini menawarkan panduan lebih lanjut untuk  pemeriksaan sejarah sekolah.

Kepemimpinan. Pemimpin formal dan informal dapat membantu memberikan arah melalui nilai rasa dari tujuan dan misi. Siapa pemimpin formal dan informal sekolah? Apa yang mereka perjuangkan? Pendekatan, struktur, atau ide-ide baru apa yang mereka bawa ke sekolah? Jika sekolah relatif baru, siapa yang merupakan pendiri, kepala sekolah, dan guru pemimpin?

Krisis dan kontroversi. Krisis, kontroversi, atau konflik menempa norma-norma dan nilai-nilai budaya yang menguatkan asumsi dalam wadah perselisiha. Apa hal yang paling menonjol pada krisis, kontroversi, atau konflik yang dihadapi oleh para staf  dari waktu ke waktu? Apa sumber kekacauan? Bagaimana anggota staf menyelesaikan konflik? Apakah mereka mempertahankan kemarahan selama bertahun-tahun atau mengatasi perbedaan secara langsung dan jujur? Apakah ada beberapa staf yang meninggalkan/keluar sekolah karena perbedaan pendapat? Apakah tercapai beberapa akomodasi atau kompromi untuk memperbaiki dan membangun kembali rasa kebersamaan? Adakah isu-isu masih bagian dari set berkelanjutan keprihatinan dan kenangan negatif?

Individu, kepribadian, dan hubungan. Kepribadian individu-individu yang terdapat pada suatu jaman dalam sejarah sekolah telah menetapkan cara-cara berinteraksi. Mereka membentuk aturan tak tertulis bagi hubungan dan interaksi. Siapakah orang-orang yang membuat sekolah hal itu? Seperti apa mereka? Bagaimana mereka memperlakukan orang lain di dalam gedung? Apa jenis hubungan berkembang dari waktu ke waktu, dan menjadi cara untuk memulihkan individu, staf, siswa, dan orang tua?

Kelahiran, kematian, dan pembaharuan. Semua sekolah menghadapi gelombang kelahiran, kematian, dan pembaruan di antara individu, nilai-nilai, dan program. Bagaimana ambang batas kritis yang dilalui tersebut dapat mempengaruhi transisi masa depan? Bagaimana program baru atau filsafat instruksional dimulai, dilaksanakan, dan dievaluasi, serta berakhir? Bagaimana kesedihan karena rasa kehilangan anggota staf (melalui mutasi, kematian, atau pensiun) ditangani? Apa yang terjadi pada insiden pembaharuan ketika sekolah menjadi menarik dan sukses dengan program, individu, atau rencana baru?

Perubahan, modifikasi, dan penyesuaian. Perubahan tidak pernah mudah. Setelah kenangan positif dan negatif tetap hidup, kadang-kadang selama beberapa dekade. Sekolah mengatasi dan mengelola sekolah dengan berbagai cara, antara lain dengan melakukan perubahan program, atau orang, modifikasi tujuan, atau filsafat pendidikan, dan penyesuaian jadwal dan metodologi sering diingat dan dapat muncul setiap kali dikenalkannya perubahan baru. Apa saja yang perubahan yang dilakukan dengan cara kembali membangkitkan kenangan yang kuat bagi staf, mahasiswa, dan masyarakat? Apa saja yang telah terjadi perubahan dalam kurikulum, pengajaran, atau penggunaan waktu dan bahan ajar? Bagaimana teknologi baru diperkenalkan dan digunakan? Bagaimana perubahan dalam siswa yang baik di sekolah telah disambut? Bagaimana pergeseran tujuan, hasil, atau standar telah dianut oleh staf, mahasiswa, dan masyarakat?

Bagaimana sekolah menghadapi Sejarah Mereka. Seperti orang-orang, sekolah memiliki respon bervariasi insiden kritis yang membuat sejarah bersama. Seringkali, reaksi staf pada reaksi paralel masa lalu mati dan sekarat (Kubler-Ross, 1969). Beberapa anggota staf merasa marah pada masa terjadinya peristiwa terjadi di masa lalu. Di sisi lain terjadi penyangkalan, penolakan untuk mengakui apapun yang terjadi. Beberapa pengalaman ketakutan; mereka khawatir bahwa masalah masa lalu mungkin terjadi dan terwujud lagi. Mungkin ada di antara mereka terjebak dalam tahap awal proses berkabung?
Bagaimana sekolah belajar untuk masa depan. Beberapa pendidik menggunakan sejarah sebagai pembelajaran untuk masa depan. Mereka yang telah terlibat dengan sejarah secara langsung, sering merasa menerima internalisasi, penguatan, dan kemampuan pengendalian diri. Mereka mengerti benar bahwa mereka telah belajar dari pengalaman dan dapat mengatasi banyak hal dalam kehidupan yang mereka alami. Mereka telah mengubah pengalaman negatif menjadi pribadi yang teguh. Sekolah yang baik berhasil memelihara warisan yang masih dimiliki dan digunakan hingga saat ini. Dengan demikian mereka menegaskan kembali (1972),  pengamatan Clark, salah satu hal yang menjadi keberhasilan karena alasan keunikan perguruan tinggi. Lembaga ini mengandalkan saga atau narasi sejarah untuk menyatukan fakultas, mahasiswa, administrator, staf, dan alumni menjadi lembaga tercinta. Itu juga mungkin di sekolah dasar, dan menengah. Apakah sekolah Anda memiliki mitos khusus atau kisah-kisah sejarahnya?

Menyusun Sejarah Visual

Salah satu aspek yang paling penting dari sebuah sekolah adalah sejarah. Seringkali staf baru belum mengetahui orang, kejadian, dan isu-isu penting  yang telah membentuk sekolah dari waktu ke waktu. Sebuah teknik yang berguna adalah dengan memiliki staf yang berbakat dalam pengembangan kajian sejarah mereka bersama, dan kemudian menampilkannya pada kertas secara grafis.

Salah satu pendekatan yang dapat digunakan adalah melibatkan seluruh staf dalam menciptakan tampilan visual sejarah. Untuk memulai, membagi staf menjadi kelompok-kelompok kecil berdasarkan masa kerja puluhan tahun di sekolah (mereka bukan pertama kali menjadi pendidik jika itu di sekolah lain). Di banyak sekolah, yang sebagian besar mulai bekerja di tahun 1990-an, sehingga membagi kelompok ini ke awal 1990-an (1990-1995) dan setelah 1995 (1996-sekarang). Berikan masing-masing kelompok beberapa kertas grafik dan spidol, dan mereka bertukar pikiran apa yang terjadi pada tahun-tahun. Poin deskripsi mereka bisa menyertakan:

• peristiwa besar di sekolah dan kota di mana sekolah tersebut berada

• pemimpin kunci formal dan informal

• Ide-ide tentang kurikulum, pengajaran, dan penilaian

• Karakteristik siswa dan masyarakat

• Kunci keberhasilan, tantangan, atau krisis

• Perubahan Arsitektur atau sosial di sekolah

• Ritual Baru, tradisi, atau upacara

• Kualitas hubungan sosial di sekolah

• Individu, kepribadian, dan interaksi sosial

• Peristiwa khusus yang traumatis dan kekhawatiran staf atau mahasiswa

• Gaya pakaian, gaya rambut, dan musik

Letakkan grafik sejarah selesai secara kronologis, dan kemudian juru bicara dari kelompok menceritakan kisah setiap dekade. Mintalah mereka menambahkan detail untuk membuat dekade menjadi hidup. Lakukan melalui semua dekade, dan berpikir tentang sejarah sekolah. Cari petunjuk tentang nilai-nilai yang telah melampaui waktu dan membantu menentukan budaya seperti saat ini. Di beberapa sekolah, hal seperti ini adalah pengalaman katarsis. Di sekolah lainnya, hal ini memberikan pemahaman bagi staf baru dan pemahaman yang lebih dalam bagi anggota staf senior.

Mempertahankan Sejarah. Terlestarikannya sejarah membuatnya pengetahuan masa lalu mengenai sekolah tersedia untuk anggota staf baru. Di Sekolah lain, hal ini ditangkap sebagai kisah dan diedit menjadi video sejarah sekolah untuk digunakan di musim gugur dan acara lainnya.

Setiap lembaga penting memiliki sejarah -yang berupa rangkaian peristiwa, individu, nilai-nilai, dan krisis yang membentuk semua aspek kultural dalam lembaga tersebut. Para pemimpin sekolah harus memastikan bahwa mereka memiliki catatan tentang apa yang terjadi untuk memberikan rasa yang mengakar pada sekolah tersebut.

Menceritakan Dongeng

Cerita merupakan cara ampuh untuk mengkomunikasikan informasi penting tentang sekolah. Terlalu banyak para profesional terlalu yakin bahwa deskripsi kuantitatif, deskripsi konkret dari sekolah –penyajian data tentang, jumlah guru, ukuran sekolah, tingkatan kelas -adalah cara terbaik untuk menggambarkan suatu lembaga. Data konkret memang sangat berguna untuk perencanaan dan pengambilan keputusan, namun cerita kaya metafora dan makna merupakan cara yang  memungkinkan cara yang lebih berkesan untuk menggambarkan sekolah kepada khalayak.

Cerita/kisah/dongeng merupakan elemen kunci budaya, dan dapat digunakan untuk berbagai tujuan. Mereka dapat membantu staf baru untuk memahami budaya, memberikan canda tawa atau air mata haru digunakan untuk melewati situasi-situasi yang sulit, serta memperkuat inti nilai-nilai dan tujuan. Cerita yang jelas, dan bermakna menjadi begitu kuat karena sebagian orang dapat dengan mudah di ingat.

Setiap sekolah memiliki staf yang mampu untuk bercerita, dan beberapa di antaranya telah dikenal sebagai pendongeng yang merupakan bagian dari jaringan budaya mereka. Di sekolah tersebut menyediakan waktu untuk pendongeng dapat memperkuat sejarah dan misi dukungan. Hank Cotton, seorang pelaku dari salah satu sekolah tinggi di Cherry Creek, Colorado. Ia adalah seorang pendongeng hebat yang dikomunikasikan nilai-nilai dalam cerita. Setiap cerita memiliki contoh tema-untuk:

·         Pentingnya inovasi.

·         Pentingnya kerja keras terus menerus untuk mencapai keberhasilan.

·         Cara-cara yang siswa atau guru yang tenang dapat mencapai sukses melalui perjuangan terus-menerus.

·         Cara-cara guru bekerja sama untuk meningkatkan kelas dan menikmati perusahaan satu sama lain.

·         Pentingnya merekrut dan memilih hanya guru terbaik yang tersedia.

·         Pentingnya variasi, kegiatan ekstra kurikuler yang berkualitas untuk memberikan pilihan yang memenuhi kebutuhan semua siswa.

·         Kemampuan guru untuk membuat perbedaan atau mengklasifikasikan dalam kehidupan siswa yang akan berguna bagi para pemimpin untuk mengetahui cerita budaya dan menjadi pendongeng itu sendiri.

AKTIVITAS PADA PENGGUNAAN KISAH/DONGENG
Mengembangkan Sekolah Lebih Baik Cerita

Kita semua bisa menjadi pendongeng yang lebih baik. Berikut ini adalah beberapa saran untuk meningkatkan kemampuan bercerita di sekolah Anda. Pelajari cara untuk menceritakan kisah yang baik, dan identifikasi narasi penting yang ingin Anda sampaikan, atau memperbaiki sepotong pengetahuan yang sudah pernah diceritakan. Beberapa fitur dari cerita yang baik dapat membantu meningkatkan pengetahuan di sekolah apapun. Berikut adalah beberapa petunjuk (diadaptasi dari Deal dan Key, 1998; Kouzes dan Posner, 1999):

1.       Pilihlah cerita yang mengkomunikasikan nilai-nilai atau tujuan dasar.

2.       Gambarkan dengan gambar dan kata-kata yang variatif, dalam bahasa deskriptif.

3.       Jadilah tulus, dan mengatakan itu dari hati. Artikan apa Anda katakan.

4.        Jelaskan pelaku, tindakan, dan situasi.

5.       Mengkomunikasikan tentang nilai-nilai melalui cerita bukan khotbah atau ceramah.

6.       Jadilah sederhana, singkat, dan jelas.

7.       Jelaskan bagaimana cara kerja dan makna sekolah dan peran Anda.

8.       Praktek cerita, dan mengetahui elemen-elemen yang paling penting.

9.        Kenali audiens Anda dan bagaimana mereka akan menafsirkan pesan cerita.

Kemudian, tuliskan cerita-cerita  tersebut dalam kertas berikut.

___________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Cerita Kita

Asesmen Tujuan dari Cerita

Cerita melakukan banyak hal untuk budaya lembaga. Hal mengajarkan apa yang harus dilakukan, memobilisasi orang untuk bertindak, dan memotivasi hati dan pikiran staf dan mahasiswa (Kouzes dan Posner, 1999). Cerita negatif dapat memiliki dampak buruk. Hal itu mengajarkan hal yang salah untuk dilakukan, menyebabkan kecemasan lembaga, menekan aksi, dan menurunkan motivasi dan kehendak. Sekali Anda telah mengidentifikasi cerita utama, mencoba untuk menentukan dampak dari cerita tersebut staf, mahasiswa, dan masyarakat.

Cerita 1:

Pesan inti:

Dampak terhadap staf, mahasiswa, dan masyarakat:

Cerita 2:

Pesan inti:

Dampak terhadap staf, mahasiswa, dan masyarakat:

Story 3:

Pesan inti:

Dampak terhadap staf, mahasiswa, dan masyarakat:

Memperluas Peluang Mendongeng di Sekolah

Berikut adalah beberapa cara untuk meningkatkan kemampuan bercerita di sekolah. Memilih yang ingin digunakan.

·         Mengadakan kontes bercerita.

·         Pada awal tahun, berbicara tentang sejarah sekolah melalui cerita.

·         rekaman dan rekaman video cerita kunci tentang sekolah, dan membuat ini tersedia di perpustakaan sekolah.

·         Mengidentifikasi waktu tertentu untuk menceritakan kisah, seperti pada pertemuan fakultas, selama pengumuman pagi, di surat kabar, selama retret fakultas, sebelum pertemuan perencanaan khusus, ataupun pada akhir tahun.

·         Melacak cerita utama dalam sebuah buku, CD-ROM, rekaman video di perpustakaan audio visual, atau rekaman audio.

·         Membuat cerita yang tersedia untuk anggota baru dari sekolah dan masyarakat ketika mereka tiba.

·         Mengembangkan "terbaik dari yang terbaik": mengingat dan melestarikan sepuluh cerita yang tersedia.

BERBAGI PENGGUNAAN BAHASA/ ISTILAH

Penggunaan kata-kata dan bahasa untuk menghayati seluruh konteks sosial. Bahasa adalah patokan segala budaya. Di sekolah, bahasa khusus para profesional dan kata-kata unik lainnya serta frase mengikat kebersamaan semua individu, membatasi orang luar dengan bahasa, dan memperkuat nilai-nilai inti. Semua budaya yang kuat berbagi bahasa yang unik dari istilah khusus, akronim, istilah gaul, dialek, lelucon, dan nama-nama unik untuk tempat, orang, atau peristiwa. Pemimpin harus memahami bahasa "suku" sekolah mereka dan menggunakan bahasa itu untuk memperkuat atau mengubah cara budaya. Sebuah syarat utama untuk kepemimpinan simbolik adalah untuk mengetahui dan memahami istilah sekolah. Beberapa bahasa mungkin jelas, dipahami, dan jelas; aspek lain mungkin memiliki makna dan pesan tersembunyi.

CARA MENGUNGKAP MAKNA SESUNGGUHNYA KATA DAN FRASA

Mengidentifikasi Slogan, motto, dan Frase Khusus

Terdapat berbagai slogan dan motto digunakan di sekolah-sekolah-misalnya,

Semua Anak-anak Bisa Belajar

Kami Berbagi, Kami Berani, Kami Peduli

Setiap anak adalah sebuah Tekad

Apa singkatan digunakan untuk mengatakan tentang misi, masa depan, dan program?Buatlah daftar akronim yang digunakan di sekolah Anda (misalnya, BERSERI). Mengapa yang akronim ini digunakan? Apakah mereka memiliki konotasi positif atau negatif? Jelaskan Acara dengan Nama khusus
Sekolah sering memiliki label khusus untuk tradisi atau upacara bagi siswa, staf, dan orang tua. Contoh mengacu pada "maju" daripada "mundur." Di Sekolah Dasar di Ganado, Arizona, staf dan siswa memegang banyak acara untuk membangun komunitas profesional. Mereka memiliki "suatu hari " dan "Percakapan Kurikulum."

Buat Daftar acara khusus bernama di sekolah Anda. Bagaimana nama acara tersebut ditemukan dan asal? Apa artinya lebih dalam?

Daftar Nama panggilan/julukan, Tempat, atau Program

 Bahasa merupakan bagian dari budaya yang disfungsional juga. Beberapa kata atau frasa yang dimaksud digunakan untuk bercanda; orang lain hanya berarti.

Namun apakah dalam bercanda atau cemoohan, mereka selalu berkomunikasi interpretasi tentang orang-orang atau peristiwa. Berikut adalah beberapa contoh:

Tempat Santai untuk Kadal

Dr.Memo [Guru yang seringkali memberikan memo]

Dr. Ditto [anggota Guru yang diajarkan hanya melalui menyalin (dittoed)sebuah handout]

Ratu Kurikulum

Si Anak Muda Nakal

Si Tua Berasap

Si Pembangkang

Apa julukan untuk orang, tempat, atau program? Apakah ini positif atau negatif? Apa yang membuat nama-nama ini istimewa? Apa yang mereka menandaka? Mengidentifikasi motto negatif atau Bahasa merendahkan Lain. Beberapa sekolah mengembangkan kata-kata negatif atau merendahkan orang-orang, program, atau peristiwa yang dapat memperkuat makna negatif dan aspek beracun  daru budaya ini. Misalnya, dalam satu sekolah, tim pemerintahan yang terdiri dari empat anggota staf yang mencoba untuk mengambil alih semua pengambilan keputusan. Mereka dikenal sebagai “Gang of Four”.
Jika sekolah Anda memiliki kata-kata negatif, bagaimana ini hal ini muncul? Mengapa kata tersebut masih digunakan? Bagaimana budaya sekolah dibantu atau dirugikan oleh pesan-pesan negatif tersebut?

Ide: Kumpulkan daftar umum, bahasa yang positif, istilah, nama, dan motto yang digunakan di sekolah Anda. Mintalah mereka mengaktualkan seni menulis dalam kaligrafi dan dibingkai untuk ruang depan atau beranda sekolah.

Idea: Mengembangkan kamus kata informal kata, akronim, dan istilah yang digunakan dalam sekolah. Salah satu wilayah memiliki lebih dari dua puluh lima akronim yang berbeda, hal itu belum termasuk termasuk judul Program, deskripsi satuan, dan nama-nama bangunan.

Idea: Mintalah siswa mengumpulkan "kisah penciptaan" dari kalimat yang menceritakan bagaimana istilah itu ada.

Idea:, kata bermakna dan definisi Positif dijadikan kamus kecil atau buklet yang dibagikan kepada anggota staf baru sehingga mereka mengerti apa yang dikatakan dan dapat merasa mereka adalah orang dalam.

Ide: Preposisi dan kata ganti juga menyampaikan makna implisit. "Mereka bekerja untuk saya" berbeda dari "Mereka bekerja dengan saya." "Sekolah saya adalah tempat khusus" menentukan sesuatu yang sangat berbeda dari "Sekolah kami adalah tempat khusus." Memperhatikan subtexts bahasa memberikan petunjuk mengungkap

kan untuk membantu membedakan pola budaya dan cara.
Tulis kamus bahasa khusus sekolah Anda:....


Aspek sejarah, dongeng, dan juga istilah khusus, dapat merupakan bagian dari kultur sekolah atau akademik yang benar-benar nampak dalam kehidupan sehari-hari. Kisah kepahlawanan, sejarah mengenai krisis dan konflik internal lembaga , sampai dengan julukan bagi individu, kelompok yang berada dalam institusi, mengidentifikasikan karakteristik personal setiap bagian yang ada di sekolah. Hal di atas dapat menuntun untuk membuat etnografi tentang sekolah. Artikel berikutnya akan dibahas mengenai bentuk kultur sekolah berdasarkan artefak dan arsitektur sekolah.






Referensi:
Bower, M.Will to Manage. New York:McGraw-Hill, 1996.

Clark, B. “The Organizational Saga in Higher Education.” Administrative Science Quarterly, 1972, 17, 178–184.

Deal, T. E., and Kennedy, A. A. Corporate Cultures: The Rites and Rituals of Corporate Life. Reading,Mass.: Addison-Wesley, 1982.

Deal, T. E., and Key, M. K. Corporate Celebration: Play, Purpose, and Profit at Work. SanFrancisco: Berrett-Koehler, 1998.

Deal, T. E., and Peterson, K. D. The Leadership Paradox: Balancing Logic and Artistry in Schools. San Francisco: Jossey-Bass, 1994.

Deal, T. E., and Peterson, K. D. Shaping School Culture: The Heart of Leadership. San Francisco: Jossey-Bass, 1999.

Gordon,W. J. Synectics: The Development of Creative Capacity. New York: Collier Books, 1961.

Kouzes, J. M., and Posner, B. Z. Encouraging the Heart: A Leader’s Guide to Rewarding and Recognizing Others. San Francisco: Jossey-Bass, 1999.

Kübler-Ross, E. On Death and Dying. New York:Macmillan, 1969.

Ott, J. S. The Organizational Perspective. Pacific Grove, Calif.: Brooks/Cole, 1989.

Schein, E. H. Organizational Culture and Leadership. San Francisco: Jossey-Bass, 1985.

Waller,W. The Sociology of Teaching. New York:Wiley, 1932.