Begitu besar perhatian saat ini untuk mengembangan sekolah untuk menjadi lebih baik. Penyusun kebijakan ingin memahami mengapa kita tidak mencapai perubahan dengan proses yang cepat dan lebih responsif terhadap kebutuhan belajar siswa. Jawaban yang paling disukai adalah dengan memperketat struktur dan meningkatkan akuntabilitas, memperkuat standar kurikulum, tes prestasi siswa, dan memberikan penghargaan kepada sekolah-sekolah yang mengukur dan melaksanakan sanksi bagi yang belum berhasil. Dalam jangka pendek, solusi tersebut dapat mendorong sekolah untuk melakukan perubahan mengembangkan batasan praktis dan meningkatkan skor tes. Dalam jangka panjang, tuntutan eksternal seperti tidak akan pernah menandingi kekuatan harapan, motivasi, dan nilai-nilai budaya.Pada tingkatan yang dalam, segala bagian dalam lembaga, terutama sekolah sebagai lembaga pendidikan, mengngembangkan peforma dengan dukungan pengembangan yang dibagikan dan digunakan bersama dalam sistem norma, tata cara, nila-nilai, dan tradisi. Ini menanamkan tekad, tujuan, dan semangat secara gigih. Tanpa budaya positif yang tangguh, tidak mustahil sekolah akan menggelepatr sekarat dan kemudian mati. Budaya sekolah atau wilayah tertentu mempresentasikan peran sentral dalam kinerja akan menjadi percontohan yang patut diteladani.
Hal itu sama dalam konteks tempat yang berbeda. Apakah itu kedai kopi Starbucks atau Toko Serba Ada Nordstrom, orang-orang akan dengan bersemangat menceritakan seperangkat nilai-nilai, norma, dan tradisi yang memiliki makna yang mendalam.
Kunci untuk menjadi sukses dalam peforma merupakan inti dan roh yang tertanam dalam hubungan interaktif di antara masyarakat, mereka mengupayakan untuk melayani semua siswa, berbagi rasa tanggung jawab untuk belajar. Tanpa pelestarian inti dan semangat secara kultural, sekolah akan menjadi pabrik jiwa dan cita-cita.
Kuatnya budaya sekolah yang positif tidak hanya terjadi begitu saja. Hal ini dibangun dari waktu ke waktu oleh mereka yang bekerja di dan menghadiri sekolah dan oleh para pemimpin formal dan informal yang mendorong dan memperkuat nilai-nilai dan tradisi sekolah tersebut. Banyak sekolah yang lembek dengan budaya lemah atau tidak fokus, karena kekurangan secara kepemimpinan dan kurangnya perhatian. Namun demikian terdapak banyak sekolah lain yang berkembang karena ketangguhan, semangat budayanya. Hal ini didukung dan terpelihara oleh koordinator guru dan kepala sekolah yang secara sadar atau tidak sadar memperkuat serta bertindak dan bersikap yang terbaik untuk staff dan sekolah tersebut. Jenis pertama sekolah yang hampir tidak selamat; yang terakhir sekolah tersebut kaya akan tujuan dan berlimpah dalam tradisi dan makna.
Pusat perhatian di sini adalah pengembangan sekolah yang bermakna dan produktif. Pemimpin harus membentuk dan memelihara budaya di mana setiap guru memungkinkan untuk memiliki perbedaan dan setiap anak dapat belajar dengan penuh semangat dan komitmen untuk merancang serta mempromosikan sebaik mungkin, dengan hakekat budayanya, kiprah di masyarakat bukan hanya jargon dan semboyan, serta janji untuk kemudahan dalam kelulusan.
Apa Pengertian Budaya Sekolah?
Catatan yang dapat dikumpulkan mengenai konsep budaya sekolah, sejauh ini akan dipaparkan dari mulai yang paling tua hingga yang terbaru. Pengertian atau konsep ini muncul pertama kali pada 1932, yang sebutkan oleh seorang sosiolog pendidikan Willard Waller (1932), yang berpendapat bahwa setiap sekolah memiliki budayanya sendiri, dengan seperangkat ritual dan tata cara, serta kode etik/moral yang membentuk perilaku dan interaksi sosial dalam sekolah tersebut. Para orang tua dan siswa pada umumnya telah mengetahui keistimewaan khusus dari sekolah.
Siswa atau pelajar yang bersekolah ke sekolah tertentu, mereka akan dengan segera dapat mengambil dan melakukan internalisasi, yaitu yang mereka lakukan untuk menjadi salah satu bagian dari penyatuan di sekolah tersebut. Mereka mengetahui perbedaan cara baik atau buruk –sesuatu yang lebih dari sekedar aturan atau prosedur.
Anggota staff yang baru saja bekerja di sebuah sekolah juga dapat mengadopsi budaya sekolah. Mereka secara sadar ataupun secara intuitif mulai melakukan interpretasi terhadap aturan-aturan tak tertulis, harapan yang tersirat, bahkan tata-cara tersebunyi (underground folkways). Pada waktu pertama kali seorang guru Dalam satu jam pertama dari penugasan baru, guru mulai menyaring “lumpur” yang ada dalam harapan, norma, dan ritual belajar untuk benar-benar diterima menjadi bagian dari sekolah.
Budaya ini juga tertanam dalam jaringan budaya informal. anggota staf sering mengambil peran dalam jaringan tersebut. Hampir setiap sekolah memiliki sekumpulan dari pemelihara nilai-nilai yang mensosialisasikan orang yang baru saja direkrut, dengan menggunakan gosip sebagai nformasi, ataupun pendongeng yang memiliki pengetahuan sejarah dan hidup, serta pahlawan yang bertindak sebagai teladan dari nilai-nilai inti yang ada di sekolah tersebut. Sebaliknya, terdapat pula budaya beracun di mana seseorang sering sering menemukan "pemelihara mimpi buruk" yang mengabadikan segala sesuatu yang kacau, para pembawa rumor yang menyebarkan gosip permusuhan, pendongeng negatif yang melestarikan sejarah pesimistik, anti-kepahlawanan yang cukup berbahaya, dan lain-lain yang dapat menghancurkan energi positif untuk prestasi (kesepakatan dan Peterson, 1999).
Bagi beberapa pendidik, istilah etos dan iklim yang digunakan untuk menyusun atau menata berbagai fenomena budaya sekolah tersebut. Iklim di sini diartikan sebagai perasaan dan mewarnai dan kontemporer, keterkaitan perasaan moral pada tempat tersebut.
Kami percaya bahwa pengertian budaya merupakan terbaik menunjukkan unsur-unsur yang kompleks dari nilai, tradisi, bahasa, dan tujuan yang sedikit lebih baik yang akan digunakan pada buku ini. Budaya terdapat dalam unsur-unsur yang lebih mendalam dari sekolah: baik aturan tidak tertulis dan asumsi, kombinasi ritual dan tradisi, susunan simbol dan artefak, bahasa khusus dan ungkapan yang digunakan oleh staf dan siswa, harapan terhadap perubahan dan pembelajaran yang menjenuhkan dunia sekolah.
Dari Mana Asal Budaya?
Di balik kenampakan kehidupan sehari-hari, sekolah bagai sungai bawah tanah dari sekumpulan perasaan, tata cara, norma, dan nilai-nilai yang mempengaruhi bagaimana orang menjalani pekerjaan mereka sehari-hari. Hal ini diambil begitu saja sebagai seperangkat harapan mempengaruhi bagaimana seseorang berpikir, berperasaan, dan bertindak. Hal Ini merupakan bentuk tentang cara menafsirkan ratusan interaksi sehari-hari dalam menjalani kehidupan pada pekerjaan mereka serta memaknai tujuan dalam interaksi, kegiatan, dan bekerja (Deal dan Peterson, 1999).
Dari mana aspek sekolah berasal? Seiring dengan waktu, semua sekolah mengembangkan kepribadian yang unik dan dibangun sebagaiman seseorang memecahkan masalah, mengatasi tragedi, dan merayakan keberhasilan (Schein, 1985). Kepribadian, atau budaya, diwujudkan dalam pola masyarakat yang dapat dilihat dari perilaku, peta mental, dan norma-norma sosial. suatu cara sederhana yang digunakan untuk berpikir tentang budaya adalah "cara kita melakukan hal-hal di sekitar sekolah" (Bower, 1966).
Mengapa Budaya Penting?
Hal yang tak tertulis dari harapan-harapan ditemukan pada pengaruh budaya yang hampir semuanya terjadi di semua aspek kehidupan. Budaya mempengaruhi dan membentuk guru, siswa, dan juga administrator berfikir, merasakan, dan bertindak. Sebagai contoh aspek-aspek harapan-harapan sosial dan nilai-nilai staff di suatu sekolah, antara lain adalah sebagai berikut:
Mengapa Budaya Penting?
Hal yang tak tertulis dari harapan-harapan ditemukan pada pengaruh budaya yang hampir semuanya terjadi di semua aspek kehidupan. Budaya mempengaruhi dan membentuk guru, siswa, dan juga administrator berfikir, merasakan, dan bertindak. Sebagai contoh aspek-aspek harapan-harapan sosial dan nilai-nilai staff di suatu sekolah, antara lain adalah sebagai berikut:
- Apakah mereka berpikir bahwa pengembangan adalah hal yang penting
- Bagaimana membuat mereka ter motivasi untuk bekerja keras.
- Apa yang mereka rasakan ketika para siswa tidak menunjukkan hal-hal yang terbaik
- Bagaimana mereka bertindak di ruangan sekolah, tempat istirahat, dan pada pertemuan fakultas.
- Bagaimana mereka berpakaian untuk undangan acara yang berbeda.
- Apa yang mereka bicarakan di ruang publik ataupun secara pribadi.
- Seberapa jauh dukungan yang mereka berikan untuk rekan kerja yang inovatif
- Siapa yang mereka temui untuk mendapatkan ide ataupun bantuan. Bagaimana perasaan mereka terhadap rekan kerja dan siswa-siswa mereka yang berbeda.
- Apakah mereka percaya bahwa siswa mereka belajar.
- Apakah mereka berasumsi bahwa kapasitas siswa ditentukan oleh latar belakang mereka.
- Sejauh mana pembelajaran siswa tergantung pada pengajaran dan kurikulum.
- Apakah mereka percaya bahwa kolaborasi dan kerja tim merupakan sesuatu yang baik
- Apakah standar penilaian secara potensial berguna.
- Apakah mereka melihat pekerjaan sehari-hari merupakan panggilan ataukah tugas.
Setiap aspek pada sekolah berwujud, dibentuk, dan terbentuk oleh unsur-unsur simbolik yang mendasarinya. Meskipun tidak semua aspek budaya dengan mudah dibentuk oleh para pemimpin, dari waktu ke waktu, kepemimpinan dapat memiliki pengaruh yang kuat pada muncul pola budaya. Menjadi reflektif dapat membantu memperkuat pola budaya yang positif dan mengubah berbagai hal yang negatif atau beracun.
Budaya adalah jaring-jaring makna yang kuat dari ritual dan tradisi, norma, dan nilai-nilai yang mempengaruhi setiap sudut kehidupan sekolah. Budaya sekolah mempengaruhi apa yang orang memperhatikan (fokus), bagaimana mereka mengidentifikasi dengan sekolah (komitmen), seberapa keras mereka bekerja (motivasi), dan sejauh mana mereka mencapai tujuan mereka (produktivitas) (kesepakatan dan Peterson, 1999).
Budaya suatu sekolah mempertajam fokus perilaku sehari-hari dan peningkatan perhatian pada hal yang penting dan berharga. Jika suatu sekolah yang terkenal di cabang olahraga atletik misalnya, norma-norma dan nilai-nilai yang mendasari akan mendukung dan memperkuat atletik, maka sekolah akan fokus pada hal tersebut. Ataupun misalnya, dalam satu sekolah, mereka memiliki nilai lebihpada sebuah tim sepak bola. Sekolah membangun stadion baru dengan biaya lima kali dari anggaran perpustakaan baru. Sebaliknya, di sebuah sekolah dasar di Midwest, yang memiliki keunggulan nilai pada sistem pelayanan kebutuhan akademik semua siswa, maka sekolah terfokus waktu, tenaga, dan sumberdaya dan kurikulum, selain itu juga pada strategi pembelajaran yang membantu semua siswa menjadi pembaca yang baik. Jika budaya mendukung siswa belajar, maka hal ini lah yang akan mendorong perhatian orang pada sekolah. Budaya di sini dapat mempertajam fokus.
Budaya sekolah membangun komitmen dan identitas dengan nilai-nilai inti. Misalnya, dalam satu sekolah, guru baru terhalang mengidentifikasi diri dengan sekolah oleh staff lama dengan menceritakan kisah-kisah kepemimpinan yang buruk dan bermusuhan orangtua. Dengan demikian, maka staf baru terntu saja akan hanya sedikit memegang komitmen pada sekolah dan datang terlambat dan pulang lebih awal. Sementara di sekolah lain, staf merasa bahwa mereka adalah anggota dari komunitas profesional, dan bahkan ketika mereka menawarkan gaji yang lebih tinggi dan peluang baru di tempat lain, mereka menolak untuk meninggalkan. Jika ritual dan tradisi, upacara dan perayaan membangun rasa kebersamaan, staf, siswa, dan masyarakat akan mengidentifikasi dengan sekolah, dan merasa berkomitmen untuk tujuan dan hubungan sana.
Budaya membangun komitmen. Budaya sekolah menguatkan motivasi. Ketika sekolah mengakui berbagai prestasi, nilai upaya, dan mendukung komitmen, maka staf dan siswa juga akan merasa lebih termotivasi untuk bekerja lebih keras, inovatif, dan mendukung percepatan perubahan. Di suatu sekolah di mana tidak memiliki rasa akan kejelasan tujuan, kurangnya visi yang menginspirasi, dan kurangnya penghargaan terhadap prestasi, maka staf pun menunjukkan sedikit energi selama untuk merancang dan merencanakan berbagai program. Hal Ini tidak berbeda kasus dengan di sekolah Louisiana di mana anggota staf saling mengunjungi kelas satu sama lain secara teratur, berbagi bahan materi ajar, dan ide kurikulum, saling menghargai ide-ide baru dan prestasi satu sama lain bahkan hal tersebut dikembangkan hingga penyelenggaraan konferensi regional tentang inovasi praktek mengajar. Mereka termotivasi bukan karena hal tersebut bagian dari tugas atau kontrak kerja mereka tetapi lebih karena mereka keinginan. Budaya seperti inilah yang menguatkan motivasi.
Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa budaya sekolah dapat meningkatkan efektivitas dan produktivitas sekolah. Guru dan siswa lebih memungkinkan untuk berhasil dalam budaya yang menumbuhkan kerja keras, komitmen untuk penghargaan, perhatian terhadap pemecahan masalah, dan fokus pada belajar bagi semua siswa. Sebaliknya di sekolah dengan budaya yang negatif atau atau menyedihkan, staf yang memiliki baik tujuan baik, akan ter fragmentasi atau bahkan menjadi samasekali sama sekali tidak memiliki komitmen, merasa tidak ada rasa komitmen terhadap misi sekolah, dan memiliki sedikit motivasi untuk meningkatkan, yang disebabkan kurang dukungan, bahkan mungkin ketiadaan apresiasi. Di banyak sekolah dengan budaya profesional yang kuat, staf berbagi norma- norma kolegialitas yang kuat, dan segala hal dalam rangka perbaikan, siswa lebih mudah dalam menyerap nilai-nilai/norma pembelajaran secara pribadi, dan menganggap semua anak dapat belajar, jika mereka -guru dan staf- menemukan kurikulum dan strategi pembelajaran strategi yang sesuai. Di sekolah tersebut, budaya sekolah memperkuat pemecahan masalah pemecahan, perencanaan, dan pengambilan keputusan berbasis data secara kolaboratif. Positif, profesional budaya produktivitas yang saling mengasuh.
Referensi :
Bower, M.Will to Manage. New York:McGraw-Hill, 1996.
Clark, B. “The Organizational Saga in Higher Education.” Administrative Science Quarterly,
1972, 17, 178–184.
Deal, T. E., and Kennedy, A. A. Corporate Cultures: The Rites and Rituals of Corporate Life.
Reading,Mass.: Addison-Wesley, 1982.
Deal, T. E., and Key, M. K. Corporate Celebration: Play, Purpose, and Profit at Work. San
Francisco: Berrett-Koehler, 1998.
Deal, T. E., and Peterson, K. D. The Leadership Paradox: Balancing Logic and Artistry in
Schools. San Francisco: Jossey-Bass, 1994.
Deal, T. E., and Peterson, K. D. Shaping School Culture: The Heart of Leadership. San Francisco: Jossey-Bass, 1999.
Gordon,W. J. Synectics: The Development of Creative Capacity. New York: Collier Books,
1961.
Kouzes, J. M., and Posner, B. Z. Encouraging the Heart: A Leader’s Guide to Rewarding and
Recognizing Others. San Francisco: Jossey-Bass, 1999.
Budaya suatu sekolah mempertajam fokus perilaku sehari-hari dan peningkatan perhatian pada hal yang penting dan berharga. Jika suatu sekolah yang terkenal di cabang olahraga atletik misalnya, norma-norma dan nilai-nilai yang mendasari akan mendukung dan memperkuat atletik, maka sekolah akan fokus pada hal tersebut. Ataupun misalnya, dalam satu sekolah, mereka memiliki nilai lebihpada sebuah tim sepak bola. Sekolah membangun stadion baru dengan biaya lima kali dari anggaran perpustakaan baru. Sebaliknya, di sebuah sekolah dasar di Midwest, yang memiliki keunggulan nilai pada sistem pelayanan kebutuhan akademik semua siswa, maka sekolah terfokus waktu, tenaga, dan sumberdaya dan kurikulum, selain itu juga pada strategi pembelajaran yang membantu semua siswa menjadi pembaca yang baik. Jika budaya mendukung siswa belajar, maka hal ini lah yang akan mendorong perhatian orang pada sekolah. Budaya di sini dapat mempertajam fokus.
Budaya sekolah membangun komitmen dan identitas dengan nilai-nilai inti. Misalnya, dalam satu sekolah, guru baru terhalang mengidentifikasi diri dengan sekolah oleh staff lama dengan menceritakan kisah-kisah kepemimpinan yang buruk dan bermusuhan orangtua. Dengan demikian, maka staf baru terntu saja akan hanya sedikit memegang komitmen pada sekolah dan datang terlambat dan pulang lebih awal. Sementara di sekolah lain, staf merasa bahwa mereka adalah anggota dari komunitas profesional, dan bahkan ketika mereka menawarkan gaji yang lebih tinggi dan peluang baru di tempat lain, mereka menolak untuk meninggalkan. Jika ritual dan tradisi, upacara dan perayaan membangun rasa kebersamaan, staf, siswa, dan masyarakat akan mengidentifikasi dengan sekolah, dan merasa berkomitmen untuk tujuan dan hubungan sana.
Budaya membangun komitmen. Budaya sekolah menguatkan motivasi. Ketika sekolah mengakui berbagai prestasi, nilai upaya, dan mendukung komitmen, maka staf dan siswa juga akan merasa lebih termotivasi untuk bekerja lebih keras, inovatif, dan mendukung percepatan perubahan. Di suatu sekolah di mana tidak memiliki rasa akan kejelasan tujuan, kurangnya visi yang menginspirasi, dan kurangnya penghargaan terhadap prestasi, maka staf pun menunjukkan sedikit energi selama untuk merancang dan merencanakan berbagai program. Hal Ini tidak berbeda kasus dengan di sekolah Louisiana di mana anggota staf saling mengunjungi kelas satu sama lain secara teratur, berbagi bahan materi ajar, dan ide kurikulum, saling menghargai ide-ide baru dan prestasi satu sama lain bahkan hal tersebut dikembangkan hingga penyelenggaraan konferensi regional tentang inovasi praktek mengajar. Mereka termotivasi bukan karena hal tersebut bagian dari tugas atau kontrak kerja mereka tetapi lebih karena mereka keinginan. Budaya seperti inilah yang menguatkan motivasi.
Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa budaya sekolah dapat meningkatkan efektivitas dan produktivitas sekolah. Guru dan siswa lebih memungkinkan untuk berhasil dalam budaya yang menumbuhkan kerja keras, komitmen untuk penghargaan, perhatian terhadap pemecahan masalah, dan fokus pada belajar bagi semua siswa. Sebaliknya di sekolah dengan budaya yang negatif atau atau menyedihkan, staf yang memiliki baik tujuan baik, akan ter fragmentasi atau bahkan menjadi samasekali sama sekali tidak memiliki komitmen, merasa tidak ada rasa komitmen terhadap misi sekolah, dan memiliki sedikit motivasi untuk meningkatkan, yang disebabkan kurang dukungan, bahkan mungkin ketiadaan apresiasi. Di banyak sekolah dengan budaya profesional yang kuat, staf berbagi norma- norma kolegialitas yang kuat, dan segala hal dalam rangka perbaikan, siswa lebih mudah dalam menyerap nilai-nilai/norma pembelajaran secara pribadi, dan menganggap semua anak dapat belajar, jika mereka -guru dan staf- menemukan kurikulum dan strategi pembelajaran strategi yang sesuai. Di sekolah tersebut, budaya sekolah memperkuat pemecahan masalah pemecahan, perencanaan, dan pengambilan keputusan berbasis data secara kolaboratif. Positif, profesional budaya produktivitas yang saling mengasuh.
Referensi :
Bower, M.Will to Manage. New York:McGraw-Hill, 1996.
Clark, B. “The Organizational Saga in Higher Education.” Administrative Science Quarterly,
1972, 17, 178–184.
Deal, T. E., and Kennedy, A. A. Corporate Cultures: The Rites and Rituals of Corporate Life.
Reading,Mass.: Addison-Wesley, 1982.
Deal, T. E., and Key, M. K. Corporate Celebration: Play, Purpose, and Profit at Work. San
Francisco: Berrett-Koehler, 1998.
Deal, T. E., and Peterson, K. D. The Leadership Paradox: Balancing Logic and Artistry in
Schools. San Francisco: Jossey-Bass, 1994.
Deal, T. E., and Peterson, K. D. Shaping School Culture: The Heart of Leadership. San Francisco: Jossey-Bass, 1999.
Gordon,W. J. Synectics: The Development of Creative Capacity. New York: Collier Books,
1961.
Kouzes, J. M., and Posner, B. Z. Encouraging the Heart: A Leader’s Guide to Rewarding and
Recognizing Others. San Francisco: Jossey-Bass, 1999.
Kübler-Ross, E. On Death and Dying. New York:Macmillan, 1969.
Ott, J. S. The Organizational Perspective. Pacific Grove, Calif.: Brooks/Cole, 1989.
Schein, E. H. Organizational Culture and Leadership. San Francisco: Jossey-Bass, 1985.
Waller,W. The Sociology of Teaching. New York:Wiley, 1932.
