Panduan Lapangan Pembentukan Budaya Sekolah (9): Melakukan Assesmen dan Merubah Budaya Beracun

Budaya-budaya beracun atau subkultur negatif dapat menjadi sangat merusak suatu sekolah –hal ini berkaitan dengan moral staf atau pembelajaran siswa. Untuk memahami seluk-beluk mengenai budaya beracun, penting untuk dipahami bagaimana hal tersebut dibedakan dengan yang positif.

Pada budaya-budaya positif, seseorang dapat melihat dari seperangkat norma dan pranata, sejarah dan kisah-kisah, harapan dan mimpi yang produktif, kerja keras, dan rasa optimis. Hubungan positif akan melimpahkan kekuatan rasa sehingga terhubung dengan inti misi utama. Budaya positif ini memiliki beberapa karakteristik sebagai berikut  (Deal and Peterson, 1999):

• Misi difokuskan pada pembelajaran siswa dan guru
• Memiliki kekayaan rasa pada sejarah dan cita-cita
• Nilai-nilai kemitraan, performa, dan mengembangan yang memicu peningkatan kualitas prestasi dan pembelajaran.
• Keyakinan yang positif dan asumsi bahwa siswa dan juga staf memiliki potensi untuk tumbuh dan belajar.
• Komunitas profesional yang kuat, dengan mengacu pada penggunaan pengetahuan, pengalaman dan riset untuk selalu mengembangkan praktek.
• Rasa untuk berbagi tanggungjawab bersama akan keluaran siswa
• Jejaring kebudayaan yang memberikan dukungan positif pada arus komunikasi
• Kepemimpinan staf dan administrator yang melebur secara berkelanjutan serta keberlanjutan pengembangan
• Ritual dan seremoni yang memperkuat nilai-nilai budaya inti
• Kisah-kisah untuk memperingati dan menghargai para pahlawan dan kepahlawanannya
• Hubungan interpersonal secara menyeluruh, cita-cita yang penuh makna dan keyakinan pada masa depan.
• Lingkungan fisik yang melambangkan kebanggaan dan kejayaan
• Berbagi rasa seluas-luasnya, terutama perhatian, dan penghargaan pada semua orang dalam institusi tersebut.

Budaya positif mengenai sekolah tidak mungkin dibahas tanpa menghadirkan kemungkinan-kemungkinan adanya kultur negatif atau beracun. Banyak sekolah yang memiliki dan menikmati kultur positif, namun beberapa di antaranya masih terjerat pada seperangkat norma dan nilai-nilai negatif. Pola ebudayaan sekolah yang yang negatif terbangun dari waktu ke waktu seiring dengan perselisihan staf, dan berbagai kasus, dan pada beberapa kasus mereka mendapatkan kegagalan bersama.
Pada kultur positif, tantangan alami yang harus ditangani dan dihadapi secara terbuka adalah kultur negatif. Tantangan tersebut dapat tumbuh dan selalu menyelimuti, serta dapat berkembang menjadi sesuatu yang mengganggu fungsi sekolah. Budaya ataupun subkultur beracun mengurangi rasa antusias, profesionalisme, dan efektifitas koordinasi menjadi sangat rendah. Pemimpin harus benar-benar memperhatikan dan segera menangani elemen-elemen negatif, jika ingin sekolah masih tetap tegak berdiri. Budaya beracun memiliki karakteristik sebagai berikut (Deal and Peterson, 1999):

• Kurangnya tujuan bersama atau misi terpecah-belah berdasarkan kepentingan anggota staf 
• Staf lebih banyak melakukan aktivitas kerja di luar, negatif, atau sentimen yang tidak mendukung pembelajaran siswa 
• Melihat masa lalu sebagai kisah kekalahan dan kegagalan
• Norma bersifat individualisme secara radikal, rasa penghargaan yang biasa-biasa saja, dan menghindari inovasi 
• Kurangnya rasa kebersamaan komunitas oleh keyakinan negatif tentang rekan dan siswa. 
• Kurangnya tradisi positif atau seremoni untuk mengembangkan dan memperkuat rasa komunitas
• Terdapat jaringan budaya penentang, pemboikot, penyebar rumor/isu/gosip, dan anti-hero, yang lebih sering hanya mengkomunikasi hal negatif
• Kelangkaan peran kepemimpinan yang baik di kantor kepala sekolah, ataupun di antara staf model atau teladan yang memiliki peran positif tidak dihargai di sekolah dan masyarakat, sehingga hubungan sosial telah menjadi terfragmentasi dan secara terbuka antagonis.
• Dibandingkan harapan, impian, dan visi yang jelas, rasa putus asa, kekecewaan, dan keputusasaan jauh lebih besar.

Pengaturan yang dapat dilakukan untuk menciptakan kondisi tempat-tempat supaya menjadi lebih menyenangkan untuk bekerja, karena jika tidak, anggota staf akan cenderung menjadi terbiasa dengan hal negatif dengan melakukan penyesuaian dengan pada lingkungan beracun. Selain itu, kultur negatif diperkuat oleh adanya jaringan budaya penentang, dan pemboikot. Hal ini kadang sulit untuk melihat patologi mereka sendiri, apalagi mengubahnya.

Tindakan yang dapat dilakukan oleh pemimpin dibentuk oleh konteks. Dengan demikian, Pemimpin perlu bertanya pada diri sendiri: Bagaimana mungkin sekolah dengan budaya beracun dijadikan tempat kerja? Apakah ada calon pemimpin yang dapat membawa sekolah maju secara bersama-sama? Apakah pernah ada suatu waktu ketika masyarakat dapat dibawa bersama-sama  maju dengan cara yang positif?

Biasanya, setidaknya terdapat sebagian kecil orang optimis yang ingin mengubah budaya di sekitar. Bekerja dengan budaya dan subkultur beracun benar-benar penting untuk melakukan transformasi dengan cara membangun sekolah menjadi lebih kuat dan produktif. Sejumlah kepala sekolah dan guru telah menunjukkan kepada kita bahwa membutuhkan beberapa orang kuat dengan karakter negatif yang kuat untuk menggerogoti sekolah sehingga menjadi lemah, sekarat, atau runtuh dan mati.

Referensi:
 

Bower, M.Will to Manage. New York:McGraw-Hill, 1996.

Clark, B. “The Organizational Saga in Higher Education.” Administrative Science Quarterly,

1972, 17, 178–184.

Deal, T. E., and Kennedy, A. A. Corporate Cultures: The Rites and Rituals of Corporate Life.

Reading,Mass.: Addison-Wesley, 1982.

Deal, T. E., and Key, M. K. Corporate Celebration: Play, Purpose, and Profit at Work. San

Francisco: Berrett-Koehler, 1998.

Deal, T. E., and Peterson, K. D. The Leadership Paradox: Balancing Logic and Artistry in

Schools. San Francisco: Jossey-Bass, 1994.

Deal, T. E., and Peterson, K. D. Shaping School Culture: The Heart of Leadership. San

Francisco: Jossey-Bass, 1999.

Gordon,W. J. Synectics: The Development of Creative Capacity. New York: Collier Books,

1961.

Kouzes, J. M., and Posner, B. Z. Encouraging the Heart: A Leader’s Guide to Rewarding and

Recognizing Others. San Francisco: Jossey-Bass, 1999.

Kübler-Ross, E. On Death and Dying. New York:Macmillan, 1969.

Ott, J. S. The Organizational Perspective. Pacific Grove, Calif.: Brooks/Cole, 1989.

Schein, E. H. Organizational Culture and Leadership. San Francisco: Jossey-Bass, 1985.

Waller,W. The Sociology of Teaching. New York:Wiley, 1932.

Panduan Lapangan Pembentukan Budaya Sekolah (8): Arsitektur, Artifak, dan Simbol

Skenario Visual

Arsitektur dan Lingkungan

Di mana kita bekerja dan belajar memliki dampak yang begitu besar. Arsitektur dan lingkungan fisik mempengaruhi kondisi emosi dan kemampuan kita untuk berkonsentrasi, serta lingkungan dan arsitektur tersebut menunjukkan keyakinan mengenai hal-hal yang penting dan di utamakan.

Cara yang secara sekilas dapat digunakan untuk melihat arsitektur dan lingkungan fisik, yang memainkan peran budaya yang penting. Hal itu karena arsitektur dan lingkungan fisik dapat:

•  Mengungkapkan pesan tentang apa yang penting. Misalnya, adalah stadion sepak bola megah sementara perpustakaan runtuh?

•  Memperkuat rasa sebagai suatu komunitas. Misalnya, apakah karya seni dipamerkan mencerminkan keragaman etnis dan sosial masyarakat?

• Mengkomunikasikan misi dan nilai-nilai inti. Misalnya, adalah ruang untuk belajar sama besar dengan ruang untuk bermain?

• Memotivasi untuk bekerja keras dan sebagai kebanggaan. Misalnya, apakah sekolah mengenali dan menampilkan prestasi keberhasilan siswa, staf, dan anggota masyarakat?

 Pengaturan bentuk fisik, sebagai bagian dari budaya, mempengaruhi kondisi psikis kita. Jika kita bekerja di tempat yang gelap dan kotor, kita cenderung merasa secara emosional terkuras, kurang bahagia, dan umumnya menimbulkan stress. Sebaliknya, dalam pengaturan yang bersih, pengaturan interior dengan memperhatikan warna dan cahaya, dan ataupun menampilkan hasil kerja siswa, dengan kondisi seperti ini, kita akan cenderung merasa optimis, positif, dan bangga menjadi bagian dari sekolah. Tentu saja, ketatnya anggaran lembaga dapat membuat sulit pengelolaan dan pemeliharaan bangunan, dan dengan alasan untuk memprioritaskan yang lain, tetapi penting untuk diingat, bahwa kecantikan dan gaya tidak selalu menandakan harga diri lembaga menjadi tinggi, hanya untuk gengsi saja.

CARA UNTUK MENGAMATI ARSITEKTUR DAN LINGKUNGAN FISIK

Setiap bangunan mengkomunikasikan dan menyampaikan pesan sesuatu melalui penggunaan cahaya, tata ruang, dan letak. Selain itu dengan meletakkan hiasan dinding dengan tanda-tanda, poster, dan karya siswa menambahkan plakat-plakat logam yang mempengaruhi bagaimana orang bereaksi dan mendapatkan kesan tertentu terhadap suatu sekolah.

Berikut adalah beberapa pertanyaan yang dapat diajukan atau dipertanyakan pada diri sambil berjalan melalui sebuah bangunan dalam suatu pengamatan:

·         Apakah karya siswa ditampilkan di tempat yang menonjol?

·         Apakah gedung sekolah memperindah melalui penggunaan seni, warna, cahaya, dan tanaman?

·         Apakah kerja keras dari mahasiswa, staf, dan lain-lain berguna diakui dan dirayakan?
Apakah misi inti diperkuat melalui spanduk, motto, pameran, dan presentasi prestasi?

·         Apakah bangunan bersih, tertata, dan menyenangkan?

·         Apakah elemen arsitektur mengkomunikasikan tujuan dan nilai?

·         Bagaimana ketika siswa berada di kelas, lewat di lorong-lorong, “nongkrong” setelah sekolah?

·         Bagaimana  dan ruang-ruang mana sajakah yang membuat anda menjadi merasa berbeda -energik, bersemangat. ramah, atau terasa terancam?

SIMBOL

Simbol mewakili nilai-nilai budaya immaterial dan keyakinan.  Hal tersebut merupakn manifestasi lahiriah dari hal-hal yang tidak dapat dipahami pada level sadar. Hal ini juga sebagai ekspresisentimen bersama dan komitmen sakral. Dalam Simbol tertanam tatanan atau struktur pemaknaan.

-Deal Dan Peterson, 1999, hal. 60

 Simbol adalah representasi dari nilai-nilai dan keyakinan yang lebih dalam. Hal ini penggambaran  atau penanda dari  nilai-nilai inti dan rangkaian afiliasi dengan orang lain, selain sebagai ekspresi bersama sentimen, dan komitmen sakral, dengan demikian dapat mengikat orang bersama-sama dan memperkuat serta mempertegas tujuan.

Simbol dapat pula berupa ikon budaya yang seringkali mereprensentasikan potensi. Arsitektur sekolah dapat menyampaikan nilai-nilai. Tampilan artefak menandakan sejarah mahasiswa, dan staf. Pemimpin juga dapat melambangkan visi dan nilai-nilai melalui kata-kata dan perbuatan. Hal ini merupakan sesuatu yang penting sebagaimana bertindak dan berbicara secara simbolis.

Kekuatan Simbol

Simbol merupakan kunci untuk membangun kohesi budaya dan kebanggaan. Penggunaan simbol positif dapat menyatukan kelompok; simbol negatif dapat memunculkan fragmentasi  budaya yang ada. Paham dan menggunakan simbol-simbol yang ada sekolah yang dapat membantu mempertahankan nilai-nilai inti.

Ketidaktahuan simbol budaya dapat dengan cepat merusak kepercayaan dan kredibilitas pemimpin, dan dapat terjadi kerusakan nilai-nilai yang ada. Ini adalah kunci untuk mempelajari dan memahami inti simbol dari sekolah dan artefak dari masa lalu.

Dalam merancang bangunan, menciptakan tampilan, menulis motto, atau memilih logo, pemimpin harus memperhatikan penandaan, dan makna pesan-pesan yang dikomunikasikan. Simbol sering memainkan peran yang lebih penting di sekolah daripada dugaan awal.

Logo Hidup

Kepala sekolah dan para pemimpin lainnya mengirim pesan simbolik yang kuat karena mereka terlibat dalam rutinitas sehari-hari yang tampaknya biasa. Mereka adalah apa yang kita sebut logo hidup, transmisi makna dan nilai-nilai dalam kata-kata, tindakan, dan tanda-tanda non verbal mereka.

Tindakan sehari-hari dari setiap pemimpin formal dan informal menjadi plakat, poster, atau bendera nilai-nilai inti dan keyakinan. Penandaan simbolik ini jelas dalam apa yang mereka kenakan, kata-kata yang mereka pilih, masalah yang diajukan, inovasi mereka sarankan, segala hal tentan yang mereka sangat rasakan, dan apa yang mereka memperhatikan atau diabaikan (Schein, 1985; Menangani dan Peterson, 1999).

Sistem tanda juga dapat dilihat dari buku-buku pendidikan yang mereka beli, baca, dan wacana yang dibicarakan; lokakarya, dan konferensi yang mereka hadiri; hal-hal yang mereka perhatikan ketika mengunjungi ruang kelas; dan hal yang mereka tulis. Semua pemimpin merupakan logo hidup.

Contoh Simbol dari Sekolah Ada banyak jenis simbol di sekolah-sekolah. Berikut adalah beberapa contoh:

• –  Di sebuah sekolah perkotaan, makalah mahasiswa yang sederhana dan kusam tapi elegan berwarna kertas konstruksi untuk meningkatkan daya tarik.

• –  Di sebuah sekolah tinggi barat, karya siswa dari semua pembacaan puisi jenis-mahasiswa,
  kontes atletik, permainan, dan hasil pekerjaan tertulis telah direkam dan terus
  ditampilan di televisi di kantor utama.

• –  Di sebuah sekolah menengah Florida, meletakkan almari kaca untuk meletakkan tropi dan piala atletik, serta berbagai, penghargaan akademik, dengan penghargaan akademik di tingkat bagian atas dan piala atletikdiletakkan di bawah.

• –  Sekolah Dasar di Baton Rouge, Louisiana, memiliki “Hall of Honor” sekolah yang nampak kusut dan kliping artikel surat kabar dibingkai yang di dalamnya dimuat guru, serta
  puisi yang diterbitkan oleh mahasiswa dan staf, dan berbagai penghargaan yang diterima atas prestasi mengajar dan keteladanannya yang sangat baik, serta berbagai hal yang menunjukkan prestasi lainnya.

 Berikut contoh yang kemungkinan tercakup dalam simbol:

• –  Logos

• –  Maskot

• –  Tampilan hasil karya siswa

• –  Banner

• –  Tampilan yang merupakan bukti-bukti dan gambaran masa lalu prestasi -atletik, akademis, artistik, layanan

• –  Simbol keanekaragaman

• –  Penghargaan, piala, dan plakat.

• –  Piagam kehormatan (atletik, akademik, seni, dan pelayanan)

• –  Laporan Pencapaian Target Misi

• –  Artefak sejarah dan berbagai koleksi

 LANGKAH-LANGKAH MELAKUKAN ASESMEN TERHADAP SIMBOL

Menafsirkan Simbol dan artefak sekolah

Apa simbol dan artefak yang ada?

Mengapa simbol dan artefak tersebut ditampilkan dan digunakan?

Apa makna dari simbol dan artefak tersebut

Apakah tampilan simbol dan artefak tersebut mencerminkan pesan positif? Jika tidak, apakah mungkin anda akan menggantinya?

Melakukan Asesmen simbolis dari Tindakan dan Kegiatan/Acara

Simbol-simbol yang ditemukan pada artefak, tindakan, ataupun acara-acara. Berikut ini merupakan tindakan ataupun Kegiatan/Acara-acara. Berikut ini merupakan daftar berbagai tipe tindakan dan acara simbolis, yang digunakan untuk merefleksikan makna bebagai pertanyaan untuk menginterpretasikannya.

Simbolisme dalam Tindakan. Apa yang anda lakukan selama ini? Apa yang anda hindari?

Simbolisme yang ditemukan saat keliling di sekolah. Bagian-bagian sekolah yang di kunjungi? Apa  yang menjadi fokus perhatian anada ketika mengunjungi kelas? Apa yang dikomunikasikan?

Simbolisme dalam keterlibatan intelektual. Apa ide-ide, bacaan, dan masalah di mana Anda terlibatkan dalam proses belajar tersebut?

Simbolisme dalam penulisan. Apa makna-makna yang dikomunikasikan melalui memo-memo ataupun surat/pesan tertulis? Apakah mereka menggunkan format yang baik, jelas, sesuai dengan maksud dalam pesan tersebut?

Simbolisme dalam mengkomunikasikan ide. Ide edukatif apa yang Anda unggulkan?

The symbolism of advocacy.What do you take a stand on? What is important to fight for?

Simbolisme advokasi. Apa pendirianmu (yang kamu pertahankan)? Apa kepentingan untuk  memperjuangkannya?

Simbolisme dalam berbagi dan pola hubungan rekan sejawat . Kapan dan di mana  saja,  waktu dan tempat untuk berkumpul dan berbagi ide, kudapan, perhatian dan masalah?

Apakah waktu tersebut mendukung secara positif  interaksi dan hubungan tersebut?

Simbolisme dalam Ucapan Selamat.  Bagaimana cara menyampaikan ucapan menyambut keberadaan anggota baru? Apakah sambutan hangat dan akrab?

Simbolisme dalam Nyanyian dan Musik. Bagaimana nyanyian-nyanyian dan musik dimainkan di sekolah? Apa yang ingin dikomunikasikan dari lirik lagu tersebut?

Simbolisme kegembiraan, lelucon, dan humor. Bagaimana lelucon dan humor tersebut menjadi bagian dari keseharian di sekolah?

Simbolisme dalam dongeng. Bagaimana kisah-kisah disampaikan? Kapan saja mereka menceritakan?

Simbolisme dalam penghargaan. Bagaimana orang-orang dihargai oleh karena kesuksesan pencapaian, prestasi, kerja keras, dan dedikasi?

Simbolisme pembelajaran profesional. Dalam bidang apasaja pengembangan profesi itu dilakukan? Apakah hal ini merupakan bagian bagian dari inti budaya? Kapan dan seberapa sering hal ini dilakukan?

ARTEFAK-ARTEFAK DI SEKOLAH: SIMBOL-SIMBOL DAN TANDA BERMAKNA

Setiap sekolah memiliki spektrum yang luas dari artefak yang diletakkan dalam kelas, dinding koridor sekolah, dan ruang pertemuan. Artifak muncul sebagai simbol-simbol dan tanda-tanda dari nilai-nilai dalam sekolah. Ruang kelas menampilkan simbol-simbol segala sesuatu yang berkaitan dengan pekerjaan dan pembelajaran. Dinding koridor menampilkan kesuksesan ataupun pencapaian prestasi, penghargaan, pesan-pesan dan moto. Ruang pertemuan seringkali menampilkan lambang-lambang semangat dan komunitas yang terlukis dalam wujud mural-mural dan maskot. Sebagai contoh Sekolah Dasar di Kota Detroit, pernyataan perluasan misi ditampilkan pada dinding paling depan di mana semua orang melintas dapat melihatnya. Di beberapa sekolah, nilai-nilai inti sekolah ditampilkan pada pin yang disematkan pada seluruh staf atau siswa-siswa nya sebagai lambang penghargaan atas prestasinya.

Artefak-artefak menunjukkan pengakuan yang diperoleh atas pencapaian prestasi tertentu dari staff, siswa ataupun anggota komunitas sebagai upaya untuk memotivasi mereka, dan berpusat pada nilai-nilai inti, menunjukkan bahwa mereka telah melakukan hal-hal terbaik.

Para pemimpin perlu membantu untuk menemukan, menampilkan dan menata artefak-artefak yang dimiliki sekolah sebagai simbol-simbol dan tanda dari tujuan dan nilai-nilai.

MELAKUKAN ASESMEN PEMAKNAAN ARTEFAK, SIM BOL, DAN TANDA

Luangkan waktu untuk merefleksikan artefak, simbol dan juga tanda-tanda di sekolah. Lakukan asesmen sejauh mana hal tersebut bermakna bagi, staff, siswa dan komunitas tersebut.

Mencermati Pernyataan Misi

Berikut ini beberapa pertanyaan yang digunakan untuk mengungkap makna pernyataan dalam misi tersebut.

–  Apakah pernyataan misi sekolah mencolok dan sesuai untuk ditampilkan?

–  Apakah secara teratur dan terus-menerus secara berulang hal itu disebutkan oleh para pemimpin dan anggota staf?

–  Apakah pernyataan misi dipamerkan di tempat pertemuan utama dari sekolah baik secara keseluruhan atau sebagai moto atau slogan?

Pertimbangan untuk Menampilkan hasil Kerja dan Prestasi Siswa

Tampilan visual dari hasil kerja dan prestasi siswa lainnya merupakan inti dari budaya sekolah. Tampilan ini, seperti yang  yang dipajang pada museum nasional, dan sebagai penghargaan pada yang orang dapat mencapai prestasi tersebut. Bagaimana pertimbangan kelayakan untuk ditampilan:

•  –  Apakah terdapat hasil kerja siswa, piala, dan artefak, piala, dan, artefak yang di tampilkan (Tim Sepak Bola, piagam-piagam penghargaan, pemandu sorak, piagam
  Pemenang karya ilmiah siswa)?

• –  Apakah hasil kerja siswa yang ditempel pada dinding kelas menunjukkan prestasi dan secara rutin diganti atau ditambah?

• –  Apakah ini secara teratur diperbarui dengan prestasi yang lebih baru?

Tampilan Banner, Mural, Hiasan Dinding, dan Poster

Beberapa sekolah lebih memilih tampilan steril atau konservatif; di sisi lain mengartikulasikan visi dan nilai-nilai melalui tampilan di dinding secara lebih besar. Spanduk dibuat dari kain dengan kata-kata dan simbol merupakan cara efektif untuk memperkuat nilai-nilai tersebut. Murals dapat mempertemukan karya mahasiswa dan orang lain untuk saling mengirim pesan penting tentang keanekaragaman, pelayanan masyarakat, dan komitmen. Hiasan dinding memberikan kesan hidup dan bermakna sehingga koridor sekolah tidak tampak membosankan. Poster-poster berbagai acara pementasan untuk drama dan film, karena hal ini juga merupakan cara untuk menandakan nilai-nilai dan kesuksesan.

Sekolah Dasar Ganado di Arizona, karpet ternun khas suku indian Navajo karpet tenun yang unik dengan desain merah mencolok ditampilkan di seluruh bagian sekolah. Salah satu karpet yang sangat besar dan indah di ruang depan, serta sebagai pola yang dirancang untuk lantai di ruang makan siang.

Sekolah Dasar Muir di Madison, Wisconsin, kompleks relief mural besar di kantor utama menggambarkan aspek penting dalam melihat dunia bagi John Muir. Nilai sekolah yang tertanam dan tercermin dalam mural tersebut.

Tanyakan pada diri sendiri apa yang dikomunikasikan pada spanduk dan poster di sekolah Anda. Apa yang diperingati dan penandaan tampilan visual yang besar tersebut?

  Penggunaan Tampilan Prestasi, Kemenangan, dan Kesuksesan

Kebanyakan orang ingin menjadi bagian dari organisasi tersebut. Ketika sekolah kita menjadi unggul, maka akan menumbuhkan, membangkitan memperbesar, dan menguatkan komitmen. Rasa bangga akan dirasakan saat kita menyadari menjadi bagian dari sebuah sekolah yang sukses. Hal ini merupakan salah satu kunci dalam acara yang menampilkan prestasi-prestasi sekolah di masa lalu.

Tanyakan pada diri Anda pertanyaan-pertanyaan ini tentang sekolah Anda:

•        Apakah artefak prestasi akademik dan atletik ditampilkan?

•        Apakah hal tersebut mengkomunikasi pentingnya prestasi?

•        Apakah prestasi yang ditampilkan adalah pencapaian yang dicapai oleh kebanyakan orang, atau hanya prestasi-prestasi yang luar biasa saja (Medali Olimpiade, Medali Karya ilmiah Nasional/internasional)? Superachievers (peraih prestasi luar biasa) Perlu dicatat, tetapi yang lainperlu diakui juga.

Pengumpulkan dan Pemeriksaan Artefak

Mengumpulkan dan memeriksa artefak sekolah adalah hal penting sekaligus menyenangkan, tetapi sering kali sulit untuk membedakan makna artefak budaya sendiri. Berikut ini adalah beberapa cara untuk mengumpulkan dan menafsirkan maknanya.

Bayangkan bahwa Anda sebagai seorang arkeolog yang telah tersandung pada reruntuhan peninggalan yang hilang dan telah tersembunyi di pasir selama ratusan atau bahkan ribuan tahun. Berjalan sekitar sekolah seolah-olah Anda baru saja membuka sebuah bangunan lama ditutup untuk mencari artefak dan peninggalan yang tampaknya berarti dan penting bagi generasi sebelumnya. Waspadalah bahwa beberapa artefak dapat mengkomunikasikan pesan yang signifikan.

Apa yang mengejutkan mata Anda saat Anda berjalan ke ruang kelas?

Apa yang Anda temukan di lorong? Apa arti penting dari item tersebut?

Artefak, karya seni, poster, atau peninggalan kunci lainnya apa saj yang Anda temukan di kantor utama? Pesan apa yang dikomunikasikan?

Carilah ruang-ruang kelas. Apa ada hal atau benda yang istimewa dan Anda temukan di dalamnya? Bagaimana mereka digunakan? Sebagai contoh, yang terdapat di perpustakaan, ruang pelatihan atletik, atau tata interior di ruang latihan teater?

Gambaran apa yang ditampilkan? Apa yang Anda pikirkan tentang hal-hal tersebut merepresentasikan sekolah?

Identifikasi Artefak Paling Penting

Langkah berikutnya adalah mengadakan simulasi dalam rangka mengidentifikasi artefak yang paling pentin yang melibatkan staff. Keterlibatan staf dalam simulasi ini dimaksudkan untuk melihat artefak apa yang mereka anggap penting. Minta mereka untuk membayangkan bahwa api menyapu melalui sekolah. Untungnya, semua bahan pengajaran mereka dan catatan telah diselamatkan, tetapi mereka perlu memutuskan apa lagi yang cukup penting untuk menyimpan.

Apa saja yang harus diselamatkan untuk anak cucu pertama?

Apa lagi yang akan mereka ingin pastikan untuk diselamatkan jika mereka bisa?

Mengapa hal ini penting untuk sekolah?

Apa yang akan menjadi artefak penting untuk membantu mereka membangun kembali sejarah sekolah?

Hal apa yang harus ditinggalkan karena akan lebih baik untuk memulai baru tanpa artefak?

Pada hari ketika sekolah kosong, berjalan ke gedung dari pintu yang biasa digunakan digunakan siswa. Lihatlah apa yang Anda lihat pertama kali. Pesan apa yang Anda dapatkan dari penataan?
Cobalah untuk merasakan apa yang terdapat pada arsitektur bangunan yang Anda masuki. Apakah ini hangat? Mengancam? Dingin dan gelap? Ceria dan menyenangkan?

Melakukan ”Lelang Barang Bekas Kependidikan”

Menentukan apa aspek budaya yang harus dijaga dan diperingati dan aspek apa yang perlu diubah atau perubahan yang harus dilakuan. Hal ini adalah kunci untuk mempertahankan budaya yang kuat, profesional. Salah satu cara untuk melakukan pendekatan ini adalah untuk melakukan "Lelang barang bekas kependidikan" di mana anggota staf memilih aspek sekolah yang perlu disimpan, dijual, atau diperdagangkan.

Untuk melakukan penjualan ini, anggota staf akan menentukan apa yang harus dilakukan dengan berbagai aspek sekolah. Hal yang perlu dijual dapat mencakup nilai-nilai, program, peralatan, peristiwa masa lalu, hubungan sosial, ide-ide tentang kurikulum, pendekatan pengajaran, masalah pendidikan, dan konflik. Meskipun tidak secara langsung sebagai unsur budaya, namun masing-masing hal tersebut mewakili seperangkat norma atau nilai-nilai di sekolah.

Berikut adalah beberapa item yang yang dapat dikumpulkan:

Beberapa item akan ditempatkan di sebuah museum karena mereka telah berjasa pernah menyediakan pelayanan dengan baik di sekolah dan penting untuk diberikan tempat kehormatan, tetapi sudah tidak lagi menjadi bagian dari sekolah. Contohnya adalah buku-buku seri ejaan lama.

Beberapa item yang tidak untuk dijual karena mereka fitur positif dari sekolah. Contohnya adalah program sekolah berkaitan dengan aktivitas membaca atau menulis yang berhasil dan perlu dipertahankan.

Beberapa item yang sangat tidak dihargai dan akan dijual atau ditukar dengan beberapa sekolah atau kelompok lain. Contohnya adalah peralatan komputer sekolah, yang masih agak berfungsi dengan baik namun masih ada yang berminat untuk membeli dan menggunakannya.

Beberapa item tidak dapat dijual atau ditukar dan hanya harus dibuang di tempat sampah. Ini adalah hal-hal yang tidak berfungsi dengan baik atau tidak berguna di sekolah saat ini. Contohnya adalah majelis lama yang tidak lagi memotivasi siswa, atau buku teks yang out-of-date.

Terdapat pula beberapa item yang sangat negatif dan beracun. Hal ini harus ditangani dengan hati-hati dan disimpan ke dalam drum atau kontainer limbah beracun. Contohnya adalah konflik lama antara anggota staf, harapan negatif yang telah dimunculkan beberapa siswa, atau permusuhan yang muncul dalam pertemuan fakultas.

Anggota staf diharapkan untuk merefleksikan aspek dari sekolah yang ingin jaga, jual, atau disingkirkan. Entah dengan menuliskan nama-nama kategori pada kertas grafis yang terpisah atau menggambar gambar sederhana untuk mewakili kategori (museum, tong sampah, dan lain-lain).
 

Rekatkan kertas grafik dengan kategori di dinding. Selanjutnya, masing-masing anggota staf menulis nama barang yang mereka ingin menyimpan, menjual, atau mendapatkan menyingkirkan atas kertas. Kemudian  anggota staf menandai barang-barang mereka ke chart yang mewakili apa yang ingin lakukan dengan hal tersebut. Jika Anda memiliki kertas warna-warni untuk masing-masing item tersebut, dan terakhir menempelkan kertas tersebut pada kertas grafik dan sesuai susunan warna pelangi item.

Setelah semua orang telah menempatkan semua barang-barang mereka, semua orang melihat semua gambar tersebut dari berbagai kategori untuk bagaimana pendapat dan perasaan orang lain. Kemudian, tulis daftar dan temukan cara untuk melakukan koreksi item yang harus diubah (yang di tong sampah atau limbah hauler beracun) dan tenemukan cara untuk merayakan item yang tidak untuk dijual.

Daftar item Anda untuk setiap kategori.

Museum

Tidak untuk dijual

Penjualan atau Barter

Tempat sampah

Beracun, Pengangkut Sampah

 Hal yang telah disebutkan merupakan langkah untuk mengumpulkan dan mengidentifikasi berbagai artefak yang ada disekolah. Dalam rangkan memahami kultur sekolah dalam wujud budaya material dari sekolah.

Dalam beberapa artikel berikutnya assesment, dan penjelasan untuk mengidentifikasi kultur positif dan kultur beracun di sekolah. hal tersebut juga akan disertai dengan bagaimana cara mempertahankan, merubah ataupun menghilangkannnya.

Referensi:

Bower, M.Will to Manage. New York:McGraw-Hill, 1996.

Clark, B. “The Organizational Saga in Higher Education.” Administrative Science Quarterly, 1972, 17, 178–184.

Deal, T. E., and Kennedy, A. A. Corporate Cultures: The Rites and Rituals of Corporate Life. Reading,Mass.: Addison-Wesley, 1982.

Deal, T. E., and Key, M. K. Corporate Celebration: Play, Purpose, and Profit at Work. SanFrancisco: Berrett-Koehler, 1998.

Deal, T. E., and Peterson, K. D. The Leadership Paradox: Balancing Logic and Artistry in Schools. San Francisco: Jossey-Bass, 1994.

Deal, T. E., and Peterson, K. D. Shaping School Culture: The Heart of Leadership. San Francisco: Jossey-Bass, 1999.

Gordon,W. J. Synectics: The Development of Creative Capacity. New York: Collier Books, 1961.

Kouzes, J. M., and Posner, B. Z. Encouraging the Heart: A Leader’s Guide to Rewarding and Recognizing Others. San Francisco: Jossey-Bass, 1999.

Kübler-Ross, E. On Death and Dying. New York:Macmillan, 1969.

Ott, J. S. The Organizational Perspective. Pacific Grove, Calif.: Brooks/Cole, 1989.

Schein, E. H. Organizational Culture and Leadership. San Francisco: Jossey-Bass, 1985.

Waller,W. The Sociology of Teaching. New York:Wiley, 1932.