Penghormatan
bagi 'praktisi pendidikan' telah membangkitkan pengembangan 'penelitian
tindakan'. Menurut Schon, 1995 (dikutip Anderson dan Herr, 1999): 'beasiswa
baru [menyiratkan] jenis penelitian tindakan dengan norma-norma sendiri, yang
akan bertentangan dengan norma-norma rasionalitas teknis - epistemologi umum
dibangun ke dalam penelitian universitas '(hlm. 27). Dengan demikian,
Pengajaran Proyek Ford dirancang sebagai penelitian tindakan berbasis guru.
Sebagaimana Elliott menyatakan: Pengajaran dipandang sebagai bentuk penelitian
pendidikan dan yang terakhir sebagai bentuk pengajaran. Dengan kata lain dua
kegiatan yang terintegrasi secara konseptual dalam praktik reflektif dan
refleksif '(hlm. 30).
Penelitian
tindakan, menurut Elliott, harus dibedakan dengan penelitian, seperti yang
biasanya dipahami, dengan cara ini. Tujuan dari penelitian biasanya yang
menghasilkan pengetahuan baru. Tentu saja akan terdapat banyak motif yang berbeda untuk
menghasilkan pengetahuan tersebut. Tetapi penelitian adalah pencarian
sistematis untuk kesimpulan tentang 'apa yang terjadi' atas dasar bukti yang
relevan. Kesimpulan seperti mungkin, dan memang, menjadi tentatif, selalu
terbuka untuk pengembangan dan perbaikan lebih lanjut. Tujuann penelitian tetap
untuk mendapatkan hal yang pernah 'mendekati kebenaran'. Oleh karena itu, masuk
akal untuk melihat hasil penelitian menjadi serangkaian proposisi yang dianggap
benar.
Sebaliknya,
penelitian yang disebut dengan 'penelitian tindakan' tidak menargetkan untuk
menghasilkan pengetahuan baru tetapi untuk perbaikan praktek -'praktik
pendidikan' di mana guru tersebut terlibat di dalamnya. Kesimpulan dari
penelitian tindakan ini bukan satu set proposisi tetapi laporan praktek atau
satu set transaksi dalam kelas, atau aktivitas yang kurang tepat/ kurang tepat,
ataupun lebih baik atau lebih parah lagi. Kesimpulan dari penelitian tindakan
ini selalu fokus pada hal-hal khusus. Walaupun kesimpulan praktek selalus fokus
pada hal yang khusus, oleh karena itu maka tidak dapat membuat suatu
generalisai, tidak ada situasi seorangpun yang unik dalam segala hal dan oleh
karena itu penelitian tindakan dalam satu kelas atau sekolah dapat menjelaskan
atau menjadi salah satu acuan praktek di tempat lain. Dapat juga di antara
jaringan guru, terdapat pengembangan tubuh pengetahuan secara profesional 'yang
berhasil' atau suatu nilai-nilai memungkinkan diterjemahkan ke dalam praktek -
atau terdapat beberapa harus diubah atau diperbaiki/disesuaikan dengan praktek
tersebut. Tetapi terdapat rasa di mana pengetahuan profesional tertentu yang telah
terus-menerus diuji, direnungkan, dan disesuaikan dengan situasi yang baru.
Penelitian,
sebagaimana umumnya dipahami, membutuhkan suatu "forum penelitian" -
sekolompok orang-orang yang memiliki kesimpulan-kesimpulan untuk diuji dan
dikoreksi secara kritisi. Tanpa keterbukaan pada berbagai kritik, seseorang
mungkin telah kehilangan bukti bukti, atau argumen yang berlawanan yang
berperan yang dapat berperan untuk menyanksikan
ataupun menegaskan suatu kesimpulan.
Oleh
karena itu, pentingnya penyebarluasan melalui publikasi dan seminar. Untuk
berpikir sebaliknya adalah untuk mengasumsikan kepastian yang tidak bisa
dipertanggungjawabkan. Kemajuan dalam pengetahuan timbul melalui replikasi dari
kegiatan penelitian, melalui kritik, melalui upaya aktif untuk menemukan bukti
melawan kesimpulan seseorang.
Demikian
pula, perkembangan pengetahuan profesional membutuhkan masyarakat simpatik tapi
penting, yang dapat menguji ide-ide, mempertanyakan nilai-nilai yang mendukung
praktek bersama, mencari solusi untuk masalah, mengundang pengamatan latihan,
menyarankan perspektif alternatif dan interpretasi data.
Penekanan
penting dalam hal ini adalah godaan seringkali terjadi, yaitu mencari
pembenaran dan untuk memverifikasi, daripada untuk mengkritik atau untuk
menyamarkan keyakinan seseorang, dan untuk melindungi diri dengan tidak berbagi
kesimpulan-kesimpulan atau cara yang digunakan seseorang untuk meraihnya. Oleh
karena itu, kritik dari berbagai penelitian pendidikan diajukan oleh Tooley dan
Darby (1998), yaitu, metode memilih atau mengumpulkan bukti seringkali tidak
cukup jelas sebagaimana keterbukaan bagi kritik, dan dianggap valid secara
sempurna. Kesimpulan penelitian diambil dengan terangnya bukti, dan, hal
tersebut supaya dapat diterima oleh orang lain, sehingga perlu adanya
keterbukaan cara bukti diperoleh.
Demikian
pula dengan penelitian tindakan: melakukan refleksi aktif pada praktek dengan
maksud untuk hasil perbaikannya dapat menjadi kegiatan publik. Arti dari 'publik'
ini adalah penelitian dilakukan sedemikian rupa sehingga orang lain dapat
meneliti dan, jika diperlukan, mempertanyakan praktek, dan hal ini merupakan
bagian dari penelitian dan praktek tersebut. Orang lain (tim pengajar sekaligus
tim peneliti) menjadi bagian dari proses reflektif - mengidentifikasi dan mendefinisi
masalah, menelisik nilai-nilai yang tersirat dalam praktek, memeriksa cara pelaksanaan
dan mengumpulkan bukti/dokumentasi tentang praktek, serta penafsiran bukti.
Namun demikian penelitian guru dalam bentuk penelitian tindakan, terlalu sering
dilakukan dan tersudut hingga menjadi suatu aktivitas yang terisolasi dalam kesepian.
Hal yang diperhatikan melalui promosi penelitian tindakan adalah mempertimbangkan
perkembangan pada guru mengenai pengetahuan profesional yang telah teruji/dengan
praktek atau tindakan -namun hal yang tidak kalah pentingnya adalah
mengembangkan jaringan profesional dan masyarakat di mana penelitian tindakan
ini dapat terus dipupuk.
Terdapat
beberapa hal yang harus diperhatikan dengan sungguh-sungguh, sebagaimana riset
kebanyakan mungkin akan didukung dan dibiayai secara efektif untuk mencapai
tujuan khusus -tujuan atau sasaran yang biasanya ditentukan oleh kebijakan
pemerinta ataupun pihak eksternal lainnya, yang menggantikan cara interaksi
antara guru dengan peserta pembelajaran. Guru selalu cenderung meneliti dan
berusaha dalam arti efisiensi untuk mencapai tujuan pembelajaran (hal ini
pedoman pada kurikulum atau yang berfokus pada ketrampilan dalam sekolah
kejuruan). Tapi ini bukan apa yang akan ada dalam pikiran dalam pembicaraan
tentang penelitian sebagai bagian dari pertimbangan profesional atau penelitian
tindakan sebagai respon terhadap isu praktis atau masalah. Guru reflektif
menyangkut masalah dengan seperangkat nilai-nilai. Keadaan masalah merupakan
salah satu hal yang memunculkan banyak isu-isu tentang nilai-nilai seperti
misalnya mengadopsi pendekatan yang tepat pada bagian akhir. Jadi, hal yang
membuat suatu praktek pendidikan merupakan seperangkat nilai-nilai yang termuat
- nilai intrinsik dari kegiatan itu sendiri, kualitas pribadi yang
ditingkatkan, cara yang tepat melanjutkan (mengingat nilai-nilai dan sifat dari
aktivitas tersebut pada masing-masing pribadi).
Ketika
seseorang menjadikan pengajaran sebagai ilmu pengetahuan, dengan pandangan
tentang cara yang tepat untuk menerapkan ilmu -kajian berbasis bukti,
keterbukaan terhadap bukti sebaliknya, kejelasan prosedur dan kesimpulan.
Praktek mengajar memuat nilai-nilai tertentu -pentingnya hal yang harus
dipelajari, menghormati pelajar (cara pelajar berpikir), yang menghormati bukti
dan pengakuan dari sudut pandang yang berbeda. Oleh karena itu, ketika para
guru peneliti mempraktekkan strategi tertentu atau menerapkan proposal
kurikulum, maka mereka menguji nilai-nilai sebanyak keampuhan strategi atau
proposal. Apakah nilai-nilai yang dipercaya para peneliti dilaksanakan dalam
praktek? Jika tidak, apakah hal ini menyebabkan pergeseran nilai-nilai yang
dianut dalam praktek itu sendiri? Penelitian tindakan, dalam menguji
pelaksanaan proposal kurikulum, melibatkan kritik terhadap nilai-nilai yang
intrinsik untuk praktek. Kritik tersebut akan mencerminkan nilai-nilai yang dibawa
gur ke dalam praktek, dan nilai-nilai tersebut pada gilirannya akan
disempurnakan melalui refleksi kritis pada pelaksanaan praktek. 'Penelitian
Tindakan' selalu berusaha menemukan konsepsi yang selalu diangkat dalam praktek
melalui upaya untuk penerapan prosedur tertentu yang terpercaya, yaitu kependidikan.
Bagaimanapun,
hal seperti selalu tekun dalam praktek, refleksi pada praktek, memurnikan
keyakinan-keyakinan dan nilai-nilai dalam refleksi, dan beranjak dari ide-ide menuju
kritik, tidak akan tidak dapat membatasi diri pada tindakan mengajar itu
sendiri. Tidak bisa tidak untuk tetap memegang konteks pengajaran, dalam arti
kondisi fisik dalam pembelajaran yang berlangsung, harapan mereka untuk
menentukan bentuk umum dari kurikulum, sumber daya yang tersedia untuk guru
untuk memanfaatkan, serta kendala pada guru kreatif dalam menanggapi masalah, serta
skema penilaian. Hal ini sulit untuk melihat bagaimana benturan antara
'kurikulum resmi' dan 'guru peneliti' dapat dihindari, ketika akhirnya hal ini secara
terus-menerus selau menguji nilai dari strategi pengajaran. Seseorang dapat
melihat, mengapa dorongan penelitian guru sering didefinisikan secara picik
dalam dokumen resmi dalam.
Penelitian
tindakan disarankan sebagai suatu bentuk research di mana dalam praktek guru melakukan
peninjauan mengenai prakteknya berdasarkan bukti-bukti yang diperoleh dengan secara
jelas dan melalui penilaian kritis dari orang lain. Dengan demikian, mereka
pasti memeriksa apa yang terjadi dengan nilai-nilai yang mereka pegang, dan hal
intrinsik mengenai transaksi guru dengan siswa di kelas mereka. Penilaian
kritis praktek mengambil di tiga faktor berbeda yang tidak sesuai antara praktek,
dan bentuk kegiatan di dalamnya persepsi
dan nilai-nilai dari peserta yang berbeda, 'harapan resmi dan nilai-nilai' yang
terkandung dalam kurikulum, serta kondisi fisik dan sumber daya. Untuk
melakukan hal ini, berbagai cara untuk mengumpulkan data akan dipilih -termasuk
hasil pemeriksaan, observasi kelas, pembicaraan dengan murid. Dan interpretasi mengenai
segala hal yang 'bekerja' akan terus direvisi pada data tersebut. Namun, tentu
saja, orang lain juga memungkinkan menyarankan interpretasi lain tentang data
tersebut. Dengan demikian, dialog terus-menerus terjadi. Tidak ada akhir untuk
refleksi sistematis ini dengan maksud untuk mengembangkan praktek.
Referensi:
Anderson, G. L. and Herr, K. (1999) The new paradigm wars: is there room for rigorous practitioner knowledge in schools and universities?'. Educational Researcher, 28 (5).
Elliott,
J. (1991) Action Research for Educational Change. Milton Keynes: Open University Press.
Pring, R. (2005) Philosophy of Educatinal Research: Second Edition. London: Continuum
Schon, D. (1995) The Reflective Practitioner. London: Arena.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar