Kepala-kepala sekolah mengambil berbagai peran
yang berbeda. Mereka adalah manajer atau pengelola, yang bekerja untuk
sekolah berjalan sebagaimana mestinya, bersama-sama dengan keberadaan struktur
dan aktivitas sekolah, prosedur dan kebijalan, sumberdaya dan program kerja,
serta aturan dan baku mutu (standard). Mereka juga memainkan peranan
utama dalam membentuk budaya, dengan mempertegas nilai-nilai, mengkomunikasikan
visi, memberi pengakuam terjadap pencapaian prestasi serta menjaga keberlanjutan
tradisi-tradisi. Kepala sekolah yang sukses biasanya merupakan
"pemimpin bifocal, memiliki peran ganda," di satu sisi membentuk
budaya dalam peran manajerial mereka dan menjaga sekolah tetap berjalan
sebagaimana fungsinya dengan baik dalam peran simbolik (Deal dan Peterson,
1994).
Sebagai pengelola, kepala sekolah mengambil delapan peran utama:
Sebagai pengelola, kepala sekolah mengambil delapan peran utama:
1. Perencana
organisasional.
2. Alokator
sumberdaya.
3. Koordinators
program-program
4. Supervisors
bagi staff dan lulusan
5. Penular
ide-ide dan informasi
6. Juri
yang menengahi perselisihan dan konflik
7. Penjaga
gerbang pada batas-batas sekolah
8. Analis
yang menggunakan pendekatan sistsmatis yang ditujukan bagi permasalahan-
permasalahan yang rumit dan kompleks.
Sebagai pemimpin, kepala sekolah berada dalam 8
peran simbolis (Deal dan Peterson, 1994):
1. Sejarawan
yang menyelami kisah- kisah dari masa lalu.
2. Antropolog
yang menyingkapkan alur norma-norma dan nilai-nilai.
3. Visionaris
yang menguatkan cita-cita terdalam.
4. Sebagai
simbol yang mengkomunikasikan nilai-nilai inti melalui tindakan dan perhatiannya.
5. Pengrajin
yang membentuk budaya dengan menghadiri berbagai ritual, tradisi dan seremoni.
6. Penyair
yang menggunakan bahasa untuk menanamkan nilai-nilai inti dan cita-cita.
7. Aktor
yang menjadi peran kunci dalam drama sosial. Penyembuh yang memulihkan luka,
konflik ataupun tragedi.
Masing-masing peran tersebut, baik itu peran
sebagai pengelola ataupun simbolik, merupakan kunci sukses dalam membangun
sekolah, serta kedua perangkat peran tersebut dapat membentuk budaya. Hal ini
penting bagi pemimpin untuk bercermin pada berbagai peran yang dimainkan.
Berikut ini merupakan aktivitas yang dapat digunakan untuk mencermati peran
pembentuk budaya. Selain itu, kita dapat melihat bagaimana kita dapat
mengkombinasikan peran-peran sebagai pengelola dan peran simbolik. (Deal
dan Peterson, 1994, 1999):
• Sejarawan: mencari untuk memahami masa lalu
berbagai hal mengenai norma dan keadaan sosial sekolah.
• Dektektif antropologis: menggali dan melakukan
analisis norma-norma, nilai-nilai yang berlaku, dan kepercayaan yang dapat
digunakan jenis budayanya.
• Visionaris: bekerjasama dengan orang-orang lain
untuk dapat mengartikan secara mendalam mengenai gambaran nilai-nila mendasar
dari masa depan sekolah.
• Simbol: menjaga nilai-nilai melalui pakaian,
perhatian, dan kegiatan rutin sehari-hari.
• Pengrajin: membentuk dan dibetuk oleh para
pahwalan, ritual tradisi, seremoni dan simbol-simbol; selalu bersemangat dalam
berbagi mimpi, dan cita-cita.
• Penyair: yang menggunakan bahasa untuk
memperkuat nilai-nilai dan keberlangsungan citra positif sekolah.
• Aktor: melakukan improvisasi dalam peran dari
drama-drama, komedi dan tragedi sekolah.
• Penyembuh: Mengawal transisi dan perubahan dalam kehidupan sekolah; menyembuhkan luka-luka konflik dan kerugian
MELAKUKAN REFLEKSI PADA PERAN-PERAN YANG KITA
GUNAKAN
Setiap pimpinan dalam mengambil peran dari
delapan peran memiliki cara yang sangat bervariasi dan variasi dalam waktu.
Melakukan refleksi mengenai kapan atau bagaimana kita mengambil peran-peran
tersebut dapat memperkuat diri sebagai pengasah budaya sekolah kita. Menguji cobakan masing-masing peran dan
menanyakan pada diri sendiri yang memungkinkan untuk menjawab pertanyaan
reflektif tersebut dengan pertanyaan-pertanyaan reflektif pada peran-peran
sebagai berikut.
Sejarawan: menyelami kisah-kisah lalu
Bagaimana kita
kembangkan bagian-bagian yang mendalam dan rinci tentang masa lalu sekolah?
Apakah kita memiliki indera yang peka terhadap krisis, tantangan, dan keberhasilan-keberhasilan yang bermakna dalam pembentukan
budaya? Peristiwa apa saja?
Detektif
Antropologis: Mengungkap dan melakukan analisis nilai-nilai dan norma-norma
saat ini.
Kapan kita mendukung para pendongeng sejarah
sekolah untuk staf dan untuk masyarakat demi kelestarian pengetahuan mengenai
sekolah pada masa lalu? Rutinitas apa yang biasa digunakan untuk temperatur budaya
saat itu?
Visioner: Menegaskan
dan Menguatkan Tujuan
Apa ide kita tentang apa mungkin menjadi di
sekolah? Bagaimana kita menggambarkan pandangan
kita? Bagaimana Anda bekerja untuk membuat menarik, visi bermakna luas
bersama? Dalam hal apa Anda menggunakan beberapa cara baik lisan, tertulis, ataupun
cara-cara nonverbal untuk mengartikulasikan dan memperkuat visi? Memiliki visi
untuk sekolah tetap menjadi salah satu hal yang dapat dilakukan dan paling
penting bagi seorang pemimpin. Visi harus jelas, menarik, dan terhubung dengan
nilai-nilai yang mendalam tentang pendidikan dan pembelajaran. Kita harus mampu
mengartikulasikan visi bahwa dalam berbagai varietas cara.
Memeriksa visi sekolah kita:
Deskripsikan secara lebih rinci mengenai visi yang
ingin ditunjukkan oleh sekolah dan staf?
Apa saja komponen kunci dari visi yang dapat
dikomunikasikan dengan cepat secara sederhana?
Apakah terdapat motto atau slogan yang merupakan pengkomunikasian bagian dari visi? Apa itu?
Bagaimana kita mengkomunikasikan visi? Hal ini penting, tidak hanya untuk memiliki memperjelas dan memperkuat energi visi yang secara kolaboratif dikembangkan untuk sekolah. Hal ini juga harus dikomunikasikan dalam berbagai cara.
Apakah terdapat motto atau slogan yang merupakan pengkomunikasian bagian dari visi? Apa itu?
Bagaimana kita mengkomunikasikan visi? Hal ini penting, tidak hanya untuk memiliki memperjelas dan memperkuat energi visi yang secara kolaboratif dikembangkan untuk sekolah. Hal ini juga harus dikomunikasikan dalam berbagai cara.
Dalam hal apa yang visi dibuat terlihat? Kapan
dan di mana?
Apa upacara besar di mana visi dikomunikasikan? Bagaimana cara dikomunikasikan
saat upacara (oleh tertulis, lisan, atau cara simbolik)?
Apa upacara besar di mana visi dikomunikasikan? Bagaimana cara dikomunikasikan
saat upacara (oleh tertulis, lisan, atau cara simbolik)?
Bagaimana sosialisasi visi pada masyarakat
diberitahu tentang visi? Bagaimana kita mengkomunikasikan visi bagi semua
elemen masyarakat yang beragam? Bagaimana
jaringan informal yang disarankan untuk mengkomunikasikan visi? Hal ini merupakan
bagian
dari isu- isu yang dikomunikasikan? Dapat anggota staf juga mengartikulasikan visi? Bagaimana kita tahu? Bagaimana kita membantu mereka berkomunikasi dengan lebih jelas atau intens?
dari isu- isu yang dikomunikasikan? Dapat anggota staf juga mengartikulasikan visi? Bagaimana kita tahu? Bagaimana kita membantu mereka berkomunikasi dengan lebih jelas atau intens?
Media formal apa saja yang digunakan untuk
berkomunikasi visi? Bagaimana visi dikomunikasikan melalui telepon, surat kabar,
memo, e-mail, faks, halaman web sekolah,
sistem alamat publik, televisi yang dapat akses publik, rekaman video sekolah, atau tampilan-tampilan lain di luar ruangan?
sistem alamat publik, televisi yang dapat akses publik, rekaman video sekolah, atau tampilan-tampilan lain di luar ruangan?
Simbol:
Berkomunikasi nilai-nilai inti melalui tindakan dan perhatian
Apakah kita memiliki seperangkat rutinitas dan
ritual yang jelas dalam mengkomunikasikan nilai-nilai dan pandangan? Mana yang
paling efektif? Bagaimana kita
mengkomunikasikan s secara verbal dan melalui tindakan, kegembiraan Kita yang
berkaitan dengan sekolah dan prestasi?
Apa tindakan dan emosi kita pada saat melakukan komunikasi secara simbolis? Apa yang harus kita berikan untuk perhatian tersebut? Apa yang Anda menghargai? Apa yang Anda mengabaikan atau menegur (Schein, 1985)?
Apa tindakan dan emosi kita pada saat melakukan komunikasi secara simbolis? Apa yang harus kita berikan untuk perhatian tersebut? Apa yang Anda menghargai? Apa yang Anda mengabaikan atau menegur (Schein, 1985)?
Pesan apa yang kita komunikasikan dalam tindakan sehari-hari kita seperti, pada kunjungan kelas, dan interaksi? Bagaimana kantor Anda dihiasi? Apa saja yang dikomunikasikan dari ruang pribadi yang mengkomunikasikan nilai-nilai dan visi?
Ide: Mengambil foto dari kantor Anda dari perspektif
pengunjung. Apa yang mereka
Lihat? Apa yang mungkin mereka simpulkan dari apa yang mereka lihat?
Lihat? Apa yang mungkin mereka simpulkan dari apa yang mereka lihat?
Pengrajin:
Membentuk budaya dengan memperhatikan ritual, tradisi, dan upacara
Apakah kita menggunakan rekrutmen dan mempekerjakan orang sebagai cara untuk mengkomunikasikan nilai-nilai dan membentuk budaya? Apa teknik terbaik untuk memilih anggota staf yangberbagi nilai-nilai sekolah? Apakah kita membuat keputusan berdasarkan nilai-nilai dan misi sekolah? Menggambarkan dua contoh.
Bagaimana kita merayakan dan mengakui prestasi
pahlawan? Apakah kita mendorong para
staf sebagai panutan? Apakah Anda mengakui prestasi anggota staf kunci secara
teratur? Ketika hal ini dilakukan?
Apakah Anda mengamati ritual yang sedang
berlangsung dan menjaga “rasa sebagai satu bagian komunitas” melalui seremoni dan
tradisi? Apa acara terbaik untuk melakukan hal ini?
Penyair:
Menggunakan bahasa untuk mengartikulasikan nilai-nilai inti dan tujuan
Apa bahasa (lisan, tertulis, ditampilkan) kita
gunakan untuk memperkuat nilai-nilai inti? Apa kata-kata kunci yang penting
bagi kita? Bagaimana kita menggunakan bahasa untuk mengangkat harapan dan
impian dari staf dan mahasiswa? Apa cerita kita memberitahu atau mendorong
orang lain untuk menceritakan tentang sekolah? Apakah kita mendongeng menjadi bagian
rutin dari kehidupan sekolah? Ketika saat tersebut adalah waktu terbaik?
Apakah kita merawat penyair pada staf untuk dapat mengartikulasikan rasa sebagai masyarakat sebagai nilai-nilai terdalam? Siapa penyair terbaik? Mengapa mereka begitu terampil?
Aktor: Pembawa pada peran kunci dalam drama sosial
Apakah kita merawat penyair pada staf untuk dapat mengartikulasikan rasa sebagai masyarakat sebagai nilai-nilai terdalam? Siapa penyair terbaik? Mengapa mereka begitu terampil?
Aktor: Pembawa pada peran kunci dalam drama sosial
Apa hal utama di "panggung" yang kita
lakukan? Bagaimana kita mempersiapkan diri untuk berada pada panggun tersebut?
Apa "kostum" yang digunakan untuk peran yang berbeda?
Peran apa yang kita asumsikan pada pengumuman pagi, pertemuan fakultas, dan
upacara perpisahan pensiun?
Peran apa yang kita asumsikan pada pengumuman pagi, pertemuan fakultas, dan
upacara perpisahan pensiun?
Bagaimana peran ini mengkomunikasikan nilai-nilai
dan visi? Apakah terdapat upacara khusus untuk kita mendorong mengkomunikasikan
nilai-nilai melalui
simbol, kata, dan ritual? Bagaimana kemungkinan kita dalam memperkuat tujuan yang lebih dalam pada pendidikan pada upacara tersebut?
simbol, kata, dan ritual? Bagaimana kemungkinan kita dalam memperkuat tujuan yang lebih dalam pada pendidikan pada upacara tersebut?
Penyembuh: Menteri untuk luka yang terjadi selama kerugian, konflik, atau tragedi
Bagaimana Kita menyembuhkan luka yang merupakan konsekuensi tak terelakkan dari perubahan? Apa beberapa luka berkelanjutan yang dirasa oleh fakultas dari kerugian masa lalu atau kesulitan? Bagaimana dan kapan Anda telah membantu menyembuhkan luka masa lalu reformasi, program, atau pemimpin yang menyebabkan sakit? Apakah kita mendorong upacara yang mengakui peristiwa penting pada suatu transisi dalam kehidupan staf dan siswa? Bagaimana kita mengakui rasa sakit atau kesulitan orang-orang yang berusaha untuk meningkatkan kualitas pekerjaan mereka? Bagaimana kita membantu mengatasi kesedihan dan duka sebagaimana yang dihadapi komunitas sebagai suatu tragedi, rasa kehilangan, atau kematian anggota komunitas?
ASSESMEN
PERAN PEMBANGUNGAN BUDAYA
Pikirkan saat kita
telah mengasumsikan peran masing-masing. Untuk setiap peran, yang menggambarkan
ketika kita mengambil peran, dan dampaknya terhadap sekolah. Jika kita telah
mengabaikan beberapa peran, tanyakan pada diri kita sendiri, mengapa? dan
melihat apakah kita harus mengambil beberapa peran alternatif?
Sejarawan
Kapan kita mengambil peran? Apa dampak yang kita dapat?
Detektif
antropologi
Kapan kita mengambil peran tersebut? Apa dampak
yang kita peroleh?
Visioner
Kapan kita mencoba untuk mengartikulasikan visi untuk sekolah? Apa dampak yang kita dapatkan?
Kapan kita mencoba untuk mengartikulasikan visi untuk sekolah? Apa dampak yang kita dapatkan?
Simbol
Kapan sikap dan tindakan kita tampak menonjol? Apa dampak yang Kita peroleh?
Pengrajin
Kapan kita mencoba cara untuk membentuk budaya? Apa dampak yang Kita dapatkan?
Penyair
Kapan kita mencoba untuk mengartikulasikan nilai-nilai dan keyakinan inti? Apa dampak yang Kita dapat?
Kapan sikap dan tindakan kita tampak menonjol? Apa dampak yang Kita peroleh?
Pengrajin
Kapan kita mencoba cara untuk membentuk budaya? Apa dampak yang Kita dapatkan?
Penyair
Kapan kita mencoba untuk mengartikulasikan nilai-nilai dan keyakinan inti? Apa dampak yang Kita dapat?
Aktor
Kapan kita naik ke panggung? Apa dampak yang kita dapat?
Kapan kita naik ke panggung? Apa dampak yang kita dapat?
Penyembuh
Ketika Anda mencoba untuk menyembuhkan luka lama? Apa dampak yang Anda miliki?
Ketika Anda mencoba untuk menyembuhkan luka lama? Apa dampak yang Anda miliki?
PEMANFAATAN ACARA REGULER UNTUK
MEMPERKUAT SEKOLAH BUDAYA
Sejumlah kegiatan tahunan memberikan waktu yang sangat baik untuk memperkuat nilai-nilai budaya. Terlalu sering acara semacam ini dipandang sebagai hanya peristiwa administratif atau teknis, setiap peristiwa dapat memiliki arti untuk memperkuat nilai-nilai inti. Tanyakan pada diri Anda pertanyaan-pertanyaan ini:
Sejumlah kegiatan tahunan memberikan waktu yang sangat baik untuk memperkuat nilai-nilai budaya. Terlalu sering acara semacam ini dipandang sebagai hanya peristiwa administratif atau teknis, setiap peristiwa dapat memiliki arti untuk memperkuat nilai-nilai inti. Tanyakan pada diri Anda pertanyaan-pertanyaan ini:
• Apakah pertemuan fakultas kita dapat membangun komunitas, menimbulkan rasa hormat, dan nilai profesional pemecahan masalah?
• Apakah pada tur keliling sekolah di sekitar gedung, yang dapat memungkinkan semua orang terhubung, saling berbagi, dan saling memberikan pujian satu sama lain?
• Apakah waktu penyusunan anggaran dan perencanaan digunakan untuk mengenali dan memperkuat membimbing para prinsip sekolah?
• Apakah perekrutan staff merupakan proses yang cermat dalam memilih orang yang berkualitas, melakukan inisiasi pertama ke budaya, dan waktu untuk mendongeng tentang sekolah?
• Apakah terdapat pertemuan orangtua saat perayaan, acara untuk beramah-tamah, dan saling berkomunikasi?
• Apakah dewan sekolah terorganisasi dengan baik dan terencana sehingga mereka dapat membangun hubungan antar staf dan siswa, serta menjadi kebanggaan sekolah?
• Pada akhir tahun, seluruh anggota dan staf sekolah datang bersama-sama untuk merayakan
keberhasilan, berduka ujung, dan melakukan identifikasi kemungkinan akan diselenggarakan pada tahun mendatang?
MERAYAKAN DAN MENINGKATKAN PERAN
Tidak ada yang sempurna dalam semua (delapan) peran. Kita akan merasa nyaman dan berhasil, perlu diakui dan dirayakan. Terdapat peran lain masing-masing dari yang kita ingin meningkatkan, memperluas, atau memperbaiki. Kita boleh tidak nyaman dalam peran, atau kita mungkin perlu lebih banyak latihan untuk menjadi lebih baik dalam hal tersebut.
Kita renungkan cara kita memaknai delapan peran ini. Beri kesempatan diri kita untuk peran mengambil yang paling efektif. Namun perlu mempertimbangkan apa yang mungkin kita lakukan secara berbeda di setiap tempat kita berada dan kurang berhasil.
Peran apa yang terbaik bagi kita?
Peran yang
sangat efektif bagi kita?
Apa yang kita
inginkan untuk meningkatkan atau memperluas peran tersebut?
Kita perlu
membuat catatan mengenai:
Peran
terbaik:
Peran yang perlu
diperbaiki atau disempurnakan:
Langkah
berikutnya yang perlu diambil untuk meningkatkan peran saya:
RENCANA PENGEMBANGAN PERAN DALAM PEMBENTUKAN BUDAYA
Pada halaman berikut, kita memiliki ruang untuk
mengembangkan seperangkat rencana tindakan rencana untuk pekerjaan. Meskipun
kita telah membentuk budaya dengan kata-kata kita dan tindakan kita seperti
memimpin, berpikir lebih sistematis dapat membantu kita menjadi lebih reflektif dan lebih efektif
dalam membentuk budaya. Kita mendorong diri kita untuk berpikir tentang bagaimana
kita membaca, menilai, dan memperkuat atau mengubah budaya dan perkembangannya
secara harian, mingguan, atau secara tahunan. Kita dapat mengembangkan beberapa
rencana tindakan pribadi.
Rencana Tindakan Harian
8.00 PAGI.
Tengah hari
03:30
Rencana Tindakan Mingguan
Senin
Selasa
Rabu
Kamis
Jumat
Sabtu
Minggu
Selasa
Rabu
Kamis
Jumat
Sabtu
Minggu
Rencana Tindakan Tahunan
Agustus
September
Oktober
November
Desember
Januari
Februari
Maret
April
Mungkin
Juni
Juli
September
Oktober
November
Desember
Januari
Februari
Maret
April
Mungkin
Juni
Juli
PEMIKIRAN
AKHIR
Kepala sekolah memiliki banyak pemikiran bahkan
lebih banyak dari piring mereka. Setiap hari penuh dengan situasi yang menuntut
perhatian segera sebagaimana lahan tambang yang dapat meledak tanpa peringatan
setiap saat. Jadi, bagaimana seorang pelaku harus memusatkan perhatian dan
mengambil tindakan? Banyak orang percaya bahwa aspek teknis sekolah -terutama
instruksi- harus berada pada bagian atas daftar prioritas. Buku panduan
lapangan ini menawarkan jalan lain. Hal ini merupakan budaya sekolah yang
benar-benar penting, dan menjadi tempat di mana kepala sekolah perlu
mencurahkan banyak waktu dan perhatian mereka. Tanpa seperangkat fokus dan kemampuan
kohesif pada norma-norma serta nilai-nilai budaya, sekolah adalah terjerat, dan
takhluk pada tekanan yang bergolak dan selalu berubah, mendikte arah yang
dianggap menjanjikan. Tanpa kompas budaya, sekolah menjadi baling-baling cuaca,
yang membuat semua orang pusing dan mengalami kebingungan tentang ke mana arah
dan tujuannya.
Buku panduan lapangan ini menunjukkan tiga hal
utama yang perlu untuk dilakukan kepala sekolah: (1) membaca tanda-tanda budaya
dan petunjuk; (2) menilai mana yang bekerja dan mana yang tidak; dan (3) kapan
atau di mana diperlukan, segala keadaan haru segera dirubah menjadi lebih baik.
Tugas pertama yang melemparkan kepala sekolah dalam peran
detektif antropologi; kedua menekankan peran analitis mereka; dan ketiga bergerak mereka ke arah pengrajin tembikar, penyair, ataupun penyembuh.
detektif antropologi; kedua menekankan peran analitis mereka; dan ketiga bergerak mereka ke arah pengrajin tembikar, penyair, ataupun penyembuh.
Membaca
Budaya Tiang Rambu
Seperti yang telah kita menunjukkan, ukuran peningkatan
budaya tidak memerlukan gelar dalam antropologi. Ini adalah masalah melangkah
kembali dan membaca berbagai tanda yang tersirat dari kejadian sehari-hari.
Semua kelompok orang, dari waktu ke waktu,
berkembang dalam pola yang khas dari apa yang dihargai dan sebagaimana orang
harus bersikap. Di balik bahasa, ritual, dan folkways merupakan seperangkat yang
diambil – secara “for granted” sebagai asumsi yang membantu untuk memperoleh
memahami kehidupan mereka di tempat kerja. Setiap kepala sekolah harus meluangkan
waktu untuk menguraikan perekat simbolik yang melekatkan bagian-bagian di sekolah.
Waktu termudah untuk melakukannya adalah ketika kepala sekolah yang baru dan
belum diindoktrinasidalam adat istiadat dan norma-norma yang ada. Tetapi hal
ini juga bisa dilakukan oleh setiap veteran yang membuat komitmen.
Melakukan
Asesmen Budaya Sekolah
Beberapa pelajaran bahwa budaya lulus dan berlaku
dari generasi ke generasi yang menyediakan dan melayani kebutuhan kontemporer dengan
sangat baik; pelajaran lainnya telah kehilangan makna pola budaya meaning. Ketika
mereka memiliki sedikit makna, orang menjalani dengan gerakan tanpa emosi, dan
menemukan sedikit hal yang digunakan untuk menghubungkan mereka kepada orang
lain atau sekolah. Sekolah menjadi lingkungan yang steril di mana siswa, staf,
dan guru hanya menempatkan diri dalam waktu mereka, serta menemukan makna lain -dalam
geng, keluarga, atau pekerjaan paruh waktu.
Lebih buruk lagi, terdapat di beberapa budaya,
keyakinan dan praktik yang kontra produktif. Meskipun hal tersebut mungkin
telah melayani tujuan-tujuan yang ada di masa lalu, sebagaimana cara-cara lama
telah menjadi negatif dan destruktif untuk saat ini. Hal-hal tersebut mungkin
masih digenggam dan dianut bersama oleh suatu
kelompok, tetapi perjanjian lama tersebut saat ini menjadi lebih beracun daripada disebut
produktif. Setelah pelaku mendapat berbagai manik-manik pada budaya sekolah, ia
kemudian dapat mencoba untuk mencari tahu mengenai apa yang bekerja dan apa yang tidak. Praktek
yang sukses sekalipun memerlukan penguatan
dan perayaan; terdapat orang lain yangperlu diubah.
Transformasi
Budaya Sekolah
Selama beberapa dekade terakhir, upaya nasional
telah difokuskan pada reformasi sekolah. Sebagian besar upaya ini telah
menekankan pada masalah teknis, dengan maksud agar sekolah lebih
"rasional" - lebih menekankan pada citra bisnis (atau sebagaiman
pemikiran bisnis para reformis). Reformasi telah menjadi kuat dan mahal; hasil
telah dilebur. Namun konsekuensi yang tidak diinginkan dari gelombang demi
gelombang perubahan seringkali telah melemahkan budaya sekolah. Di seluruh
negeri, terlalu banyak sekolah tempat steril di mana guru membuat permintaan
maaf untuk apa yang mereka lakukan: ". Aku hanya seorang guru", di sekolah
lain lingkungan beracun di mana orang dengan riang gembira dalam melawan perbaikan atau melancarkan sabotase
perubahan. Tantangan nyata bagi sebagian besar kepala sekolah adalah bagaimana
membawa perubahan dari bawah menuju ke atas, bukan hanya mengikuti perintah
yang dipaksakan dari atas (lembaga yang lebih tinggi). Namun akan lebih baik melihat
terlebih dahulu secara mendalam mengenai apa yang diperlukan untuk melakukan
perubahan.
Di dunia seperti saat ini, terdapat berbagai
tuntutan untuk melakukan perubahan diri, ataupun merubah orang di sekitar
mereka, ataupun mempertahankan beberapa hal yang masih produktif, berguna
ataupun positif. Perubahan dapat dilihat seperti tindakan yang menggantung. Kita
membiarkan sebelum dapat kita ambil alih. Namun jika kita membiarkan pergi
terlalu cepat, kita akan kehilangan kesempatan berikutnya. Jika kita memegang
terlalu lama, kita pun akan kehilangan momentum.
Kami percaya bahwa tindakan melepaskan merupakan
langkah penting dalam suatu pergerakan atau perubahan. Hal ini dapat diartikan
bahwa kepala sekolah akan perlu mengatur waktu atau periode untuk terjadinya kebangkitan
kolektif, pemakaman, periode berkabung, dan acara peringatan untuk membantu
menyembuhkan luka budaya disebabkan oleh perubahan dan reformasi. Bagi sebagian
besar kepala sekolah, peran penyembuh tidak ditulis ke dalam deskripsi
pekerjaan formal. Tapi kami percaya bahwa itu adalah salah satu tugas penting pada
kepemimpinan sekolah. Kita tidak dapat membentuk nilai-nilai budaya dan tradisi
baru pada lanskap sekolah secara penuh dengan kegagalan masa lalu, harapan dan
impian yang pernah hancur. Terlalu sering, kepala sekolah mengatakan bahwa hal
ini membutuhkan visi ketika sekolah mereka masih menganut sejarah lama yang
perlu disingkirkan, sebelum seseorang dapat menggantungkan harapan pada masa
depan yang lebih baik.
Ketika Kita bergerak maju, pastikan untuk memperkuat segala hal positif, serta elemen-elemen yang berharga dan bermakna pada budaya sekolah kita, saat kita kembali mendapatkan energi untuk menyembuhkan infeksi lama dari lingkungan beracun. Selanjutnya membantu mengembalikan kompas budaya dan rasa satu tujuan di sekolah kita.
Ketika Kita bergerak maju, pastikan untuk memperkuat segala hal positif, serta elemen-elemen yang berharga dan bermakna pada budaya sekolah kita, saat kita kembali mendapatkan energi untuk menyembuhkan infeksi lama dari lingkungan beracun. Selanjutnya membantu mengembalikan kompas budaya dan rasa satu tujuan di sekolah kita.
REFERENSI
Bower, M.Will to Manage. New York:McGraw-Hill, 1996.
Clark, B. “The Organizational Saga in Higher Education.” Administrative Science Quarterly,
1972, 17, 178–184.
Deal, T. E., and Kennedy, A. A. Corporate Cultures: The Rites and Rituals of Corporate Life.
Reading,Mass.: Addison-Wesley, 1982.
Deal, T. E., and Key, M. K. Corporate Celebration: Play, Purpose, and Profit at Work. San
Francisco: Berrett-Koehler, 1998.
Deal, T. E., and Peterson, K. D. The Leadership Paradox: Balancing Logic and Artistry in
Schools. San Francisco: Jossey-Bass, 1994.
Deal, T. E., and Peterson, K. D. Shaping School Culture: The Heart of Leadership. San
Francisco: Jossey-Bass, 1999.
Gordon,W. J. Synectics: The Development of Creative Capacity. New York: Collier Books,
1961.
Kouzes, J. M., and Posner, B. Z. Encouraging the Heart: A Leader’s Guide to Rewarding and
Recognizing Others. San Francisco: Jossey-Bass, 1999.
Kübler-Ross, E. On Death and Dying. New York:Macmillan, 1969.
Ott, J. S. The Organizational Perspective. Pacific Grove, Calif.: Brooks/Cole, 1989.
Schein, E. H. Organizational Culture and Leadership. San Francisco: Jossey-Bass, 1985.
Waller,W. The Sociology of Teaching. New York:Wiley, 1932.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar